心理理论是一种理解他人的愿望、信念、意图等心理状态以预测他人行为的一种能力。对心理理论的一般认识前提或一般表征机制问题始终是该领域研究的热点之一，部分心理学家结合自己擅长的研究领域，从心理理论表征机制的发展路径角度对该问题进行研究，主要包括三种研究路线：基于知觉经验的表征能力的发展；从愿望心理学到信念心理学的转变；从早期假装到元表征的认识。　　延续基于知觉经验表征能力的研究思路，在综述前人研究成果的基础上，设计了4个实验研究，采用两可参照交流方式唤起模糊信息情景（主观不确定和客观不确定情景）与非模糊情景，考察儿童在该实验情景下心理行为的反应，从而探索心理理论发展的一般前提与发展机制。每个实验任务的难度逐步深入，随着实验任务难度的加深，逐步加入不同年龄段的儿童组。实验一，该研究采用2（4-5岁组、5-6岁组）×2（主、客观）×2（确定、不确定）的混合实验设计，探讨模糊情景与非模糊情景下，4-6岁儿童心理行为表征特点，该年龄儿童对模糊信息的敏感性；实验二，在实验一的研究基础上，改变了模糊情景的唤起方式，加深实验难度-儿童要有对他人行为的理解，采用2（主、客观）×2（确定、不确定）被试内实验设计，研究5-6岁儿童在实验情景下，模糊信息的行为表征特点，该年龄儿童对模糊信息的敏感性；实验三，在实验二基础之上，加深实验难度-儿童对他人信念的理解，加上了7-8岁组儿童，采用2（5-6岁组、7-8岁组）×3（主观行为、主、客观想像）×2（确定、不确定）的混合实验设计，考察5-8岁儿童在实验情景下，模糊信息的行为表征特点，该年龄儿童对模糊信息的敏感性；实验四，引入二级信念的研究思路，采用2（7-8岁组、10-11岁组）×2（主、客观）×2（确定、不确定）的混合实验设计，考察7-11岁儿童对在实验情景下，模糊信息的行为表征特点。从而研究该心理现象的发展连续性。　　研究结果表明：　　1、模糊信息情景下儿童的心理理论的发展随着年龄的增加，不断的成熟和完善。既有一定连续性也有一定阶段性。　　2、儿童对模糊信息是敏感的，能够自动的表征自己对于这些模糊信息无知的心理状态。　　3、儿童在7-8岁左右，是一级模糊信息处理的关键年龄期，10-11岁是儿童对于二级模糊信息处理的关键年龄期。　　4、表征机制的成熟状况，是儿童心理理论发展现状的重要标志。该论文中，在主观不确定的这样实验条件下，儿童自动的表征了他们对模糊信息无知的心理状态，这是一种表征需要，因此，他们用了一种不成熟的反映模式，做了对复杂状况的单一反映；而在客观不确定的这样实验条件下，没有这样的附加的表征需要，所以，儿童能接受对复杂情况做多种可能性的解释。