从20世纪90年代附带习得被介绍到中国起,20多年来,附带习得的学习效果的在中国一直是一个热门话题。但是,以前关于附带习得的研究多数集中在英语词汇词形和词义的学习上,只有少数的学者开始研究英语语法附带习得以及对词汇所承担的语法功能的附带习得。本文对中国英语初中生能否在英语阅读中习得具体的语法点——介词这一问题进行实验研究,并探究在相同背景下英语阅读训练和英语阅读加读后活动训练哪个更有效促进初中生英语介词用法的习得。本文的研究问题包括两个方面,一是英语阅读活动是否促进学生对英语介词的习得?二是英语阅读训练和英语阅读加读后活动训练是否会对学生英语介词的附带习得效果产生显著性的差异,如果有明显的差异,那么这种差异是如何产生的?根据研究设计,本次实验历时六周,参与本研究的受试是60名中国上海某初级中学一年级的学生。受试被分为三组,一组接受常规的英语教学,一组进行英语阅读训练,一组进行英语阅读加读后活动训练。在接受不同条件的训练前,三组受试分别接受前测,内容包括对介词使用的判断、填空和改错。实验结束后,受试再次接受同样内容但题目顺序改变的后测。最后对实验组的学生进行相关访谈。结果表明,英语阅读实验组和英语阅读加读后活动实验组学生能在英语阅读中对英语介词的使用产生附带习得,这个结果表明英语阅读和阅读加读后活动可以促进学生的英语介词语法的学习;并且英语阅读加读后活动组对介词附带习得的效果更加显著,这也表明在进行英语阅读时,为使附带习得的效果最大化,可采取有效的读后活动,促进学生对英语介词附带习得效果。本研究给学生如何进行语法学习和介词学习提供了有益的启示。