职前教育是教师由学生角色向教师角色过渡的重要时期,这一时期学生形成有关教师职业的认知与体验直接对职前教师毕业后是否选择从教以及入职后是否能够坚守岗位并为之不断进行专业化学习等方面产生着不容小觑的影响。作为一名体育教师,产生对体育教师职业的认同感是从事该职业的心理基础,而高校若要实现培养一批高质量、专业化的准体育教师这一目标,首先要让准教师们从心理上认可并喜欢这一职业,只有发自内心的认同这一职业,才能在日常的教学中充分发挥主观能动性,以越发积极的态度为体育教育事业做贡献。本研究以职前体育教师这一群体为调查对象,编制了《职前体育教师职业认同量表》,并对其认同的特征展开分析。研究共分为四个部分:第一部分,通过文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法,立足于理论基础,对职前体育教师职业认同的内涵进行操作化定义,然后对这一概念可能的结构模型进行探究和构建,最终探索出本研究的理论框架;第二部分,根据理论构建出的维度进行初始问卷的编制与预测,再通过项目分析对职前体育教师职业认同的结构模型与具体的条目进行修正和完善;第三部分,利用修正后的问卷在全国选取10所体育类高等院校,并对体育教育专业的学生进行正式的施测,将获得的结果进行项目分析和探索性因素分析,进而确定职前体育教师职业认同的因子结构;第四部分,运用Amos软件对最终的职前体育教师职业认同因子结构进行验证性因素分析,最终编制了符合心理测量学要求的职前体育教师职业认同的测量工具。《职前体育教师职业认同量表》是由价值与期望认同、能力认同、情感认同与投入认同这四个部分组成的共21个项目来测量职前体育教师职业认同水平。其中,价值与期望认同指的是职前体育教师依据自我对体育教师职业价值的认识,所表现出对体育教师职业的一种期望;能力认同是职前体育教师对自己在教师教育阶段学习能力的评价与完成未来教师工作的信念;情感认同是职前体育教师对体育教师职业的感受与体验;投入认同是职前体育教师对与体育教育相关知识及相关活动的投入倾向。研究结果显示:量表的内部一致性信度为0.915,分半信度分别为0.861;结构效度中,各维度间的相关性在0.575~0.618,各维度与总分的相关性在0.771~0.867,且在验证性因子分析中各检测数值均达到了优度拟合水平;校标效度为0.666。职前体育教师职业认同量表具有良好的信效度,能够作为评价职前体育教师职业认同的测量工具。此外,这一群体的职业认同总体在性别因素方面、是否为独生子女方面、是否担任学生干部或在社团中担任职务方面都无显著性差异,在不同年级、是否自主选择本专业方面,存在显著性差异,在不同月消费水平方面和大学之前的生活常住地方面,认同总体上不存在显著性差异,但在价值与期望认同维度上存在显著性差异。