网络学习作为现代教育技术发展的新趋势，已经成为当今社会大学生非常重要的一种学习方式，国内开展网络学习的实践也越来越多。但是，大量实践表明，网络学习的状况不容乐观，网络学习的实效性已成为制约其发展的瓶颈，而网络学习者的学习态度是影响网络学习效果的重要原因之一。　　 本研究主要以转变大学生的网络学习态度，改善网络学习效果为目的。依托笔者自身辅导本科生网络学习的课程实践，以华南师范大学教育技术学专业本科生班开设的《媒体与教学》网络课程为案例开展研究。　　 在文献分析的基础上，结合态度的认知、情感和行为倾向性质，以及网络学习系统理论，自编了大学生网络学习态度调查问卷，对《媒体与教学》网络课程的学生进行了调查，分析了大学生网络学习态度存在的问题及原因。　　 在前面调查分析的基础上，结合《媒体与教学》网络课程的应用实际，从四个方面构建了转变大学生网络学习态度的策略，并将策略应用到课程的教学实践中。构建的策略如下:①学生方面:引导正确认识网络学习，提升学生认知参与能力;控制焦虑烦躁情绪，增进学生情感参与能力;培养网络学习方法，提高学生行为参与能力。②教师方面:加强网络辅导的力度，提高反馈及时性，督促学生的行为参与;增加面授辅导的次数，增强与学生的情感交流。③网络课程方面:优化课程界面设计，使导航更清晰，消除学生厌烦情绪;师生共建共享学习资源，引导学生在资源建设中的行为参与;丰富网络教学活动，增强学习交互，提高学生合作探究能力;拓宽实践平台，理论与实践相结合，锻炼学生实践动手能力。④网络学习环境方面:完善学习支持服务，营造和谐愉快的学习氛围;健全学习管理机制，对学生的学习过程进行有效监督和指导;采用多元评价方式，注重对学生的发展性评价和过程性评价。　　 最后，通过班级群体分析及学生个案分析两个方面对策略的应用效果进行了验证分析。班级群体分析采用调查研究法，在课程结束的时候再次对全班学生的网络学习态度进行调查，通过前后两次调查数据的对比研究，运用描述性统计、配对t检验等方法进行分析，结果表明:在转变策略的干预下，学生的网络学习态度有了显著性变化，态度的积极性有了明显的提高。同时，学生的网络学习取得了良好的效果，大部分学生认为通过网络学习不仅促进了自己对课程知识的掌握，而且提高了信息处理能力、独立学习能力、批判性思维能力以及网络交流与协作能力。而学生个案分析则主要采用内容分析法，通过前期调查分析挑选比较典型的学生个案，并对这些个案的网络学习过程进行跟踪，持续关注并分析他们的网络学习行为，研究结果表明:通过策略的干预，起初学习态度比较积极的学生继续维持了积极的学习态度，而起初学习态度不太积极的学生学习态度发生了转变，由此，进一步验证了策略的应用效果。