随着知识经济浪潮的兴起，各国纷纷加快了向学习化社会迈进的步伐。学习型组织是学习化社会的基本组成部分。学习型组织理论可以应用到社会的各个方面，它也必然可以为中学教研组的建设提供新的理论基础。现有的关于教研组建设的研究，大多数集中在教研组教育教学的专业领域，忽略了教研组的内部建设、教师合作学习。与教学专业要求相比，情感和归属的需求，尊重的需求乃至自我实现的需求才是教师所真正需要的。而学习型组织理论恰好能在这一方面提供强有力的指引。本文试以学习型组织理论的方法，对中学教研组的“内生”建设做出探索。本文首先通过资料和文献收集现阶段的研究成果，基于学习型组织理论，整理出学习型教研组建设的理论依据；再以北京市A中学教研组为例，运用调查问卷和访谈的方法对A中学教研组组成情况、管理制度情况、开展活动情况等进行调查，并根据调查数据进行分析，找出目前A中学教研组存在的问题及原因；然后将调查分析得到的结果进行整理，总结出A中学教研组存在的四方面问题：1.教师对学习型组织理论了解不够；2.教研组缺乏真正的共同愿景；3.教研组活动远没有达到团队学习的要求。教研活动停留在商讨层面，没有达到深度汇谈的程度；教研组长协调团队的职能没有发挥；4.教研活动的深度和广度不够，区级市级的交流学习机会较少。综合理论依据、文献观点及调研结果，本文认为A中学学习型教研组建设应从以下三方面入手：1.大力加强学习型理论在教师中的熟识程度；2.明确追求目标，制定“学习型组织理论”意义上的教研组共同愿景3.开阔视野，开展“学习型组织理论”意义上的团队学习。文中，笔者还创新提出了，学习型教研组应该重“学习型”的实质建设，而轻教研组激励和奖评手段建设的观点。本文分为五章。第一章为绪论，介绍本课题的选题背景，目的和意义，介绍本课题研究思路与方法。第二章为文献综述和理论部分，主要从教研组和学习型组织理论两个方面入手，明确适用本课题主要研究的理论基础。第三章为传统教研组与学习型教研组的简介和对比。第四章为A中学教研组的现状调查及问题分析。主要采用访谈调查法，对案例学校教研组的情况进行实地调查，然后对调查得到的问题加以分析和总结。结合第二章的理论基础和第三章的现状分析，在第五章笔者对A中学教研组的建设提出了策略和建议。最后是结语。最后，笔者期望本研究能为普通高中学习型教研组的建设提供参考和指引。