新课程改革要求教师的教学要以学生为中心,提高学生的综合素质,倡导学生进行探究性学习。这就要求教师在教学中,要改进自己的教学方式,丰富教学方法,激发学生的地理学习兴趣;引导学生改变被动接受知识的学习方式,积极、主动的投入到学习中。图像是地理学科的“语言”,“图示教学法”就是以图示意、以图导学的教学方法。在教学中,图示教学法深受广大地理教师们的青睐。图示教学法符合新课程标准的要求,符合地理学科的特点,符合近年来高考地理题型的特点:丰富教师的教学方法是教师专业发展的需要。本文旨在以新课程理念和地理新课程标准为基础,通过阅读大量文献,总结学术界已有的研究成果的基础上,并结合自己的教学实践,用问卷调查法、文献分析法,以及对个别教师的访谈等手段对图示教学法在高中自然地理教学中的应用现状进行研究,针对研究中发现的问题提出相应的策略。旨在为广大的教师群体改进自己的教学方式和相关的教学研究提供参考。本文的主体分为五大部分:第一部分:绪论。主要从本文的选题背景、国内外研究现状和研究的目的、思路、方法三个大的方面来写。第二部分:图示教学法的概念界定及基础理论。对图示教学法的概念进行了界定;主要理论依据包括人本主义理论和建构主义理论。第三部分:图示教学法在高中自然地理教学中的现状调研。这一部分主要应用问卷调查法和文献分析法,对图示教学法在高中自然地理教学中的应用现状进行了调研。对调查问卷的设计及调查的过程进行了详述。调查的结果表明图示教学法得到了教师和学生的认可;在教学中,应用广、频率高,且在不同知识分类中地理图示的使用有所侧重;但是学生处理图示的能力薄弱,学习的主动性差。第四部分:高中自然地理教学中图示教学法的体系构建。从学生个体获得知识的心理过程和特点,把地理知识分为三大类:地理陈述性知识、地理程序性知识和地理策略性知识;根据地理学科的特点,地理图示分为五大类:;立体图示、动态图示、因果关系图示、比较图示和网络图示。在地理知识分类的基础上,有侧重的使用地理图示进行图示教学法的教学,其它的图示作为补充,并根据人本主义理论和建构主义理论,从“以学生为中心”的教学角度,提出具体的教学策略。第五部分:图示教学法在高中自然地理教学中的应用案例。选取自然地理教材的一部分内容《热力环流》,应用第四部分提出的教学策略进行具体的教学设计。