公开课效应指的是以公开课教学为载体开展教学评论的一种教研形式所希望及所能起到的作用或达成的效果,它有应然效应与实然效应之分。公开课的应然效应就是公开课在教学活动过程中及对其各利益相关者应该起到的作用或达成的效果,它是公开课活动的目的及价值追求之所在;公开课的实然效应是指公开课在教学活动过程中及对其各利益相关者实际起到的作用或达成的效果,它是对公开课活动所起到作用的真实反映。公开课的应然效应与实然效应之间必然存在着差距,找到如何最大限度地缩小二者之间的差距,既是教育实践者的责任,也是教育研究者的义务。公开课效应及其提升策略研究是基于理论和实践的需要。就理论层面而言,国内对于公开课效应的研究还不够系统,多为对现象的理论介绍,尚需要透过现象专门探讨本质;就现实层面而言,在公开课活动50多年的发展过程中,其本质的教研价值逐渐弱化,而外在的功利价值却逐渐突显;就相关研究而言,目前关于如何提高学校管理层和教师以及各利益相关者对公开课效应的研究尚显薄弱,对如何提升公开课活动的正效应策略的思考尚需进一步展开深入研究。公开课应然效应的发挥是学校管理实践者所关心的话题,从学校管理的相关理论的梳理中,可以发现它在学校发展层面、教师成长层面、教学质量层面、学生发展层面都客观起到一定作用或效果。从学校层面看,公开课锻造了学校品牌;从教师成长层面看,公开课是教师职业成长的舞台;从教学质量层面看,公开课是教学质量提升的“催化剂”;从学生发展层面看,公开课是学生成长的有效载体。本研究通过对GY中学所开展的大量公开课活动,在对各利益相关者的问卷及访谈调查中对公开课效应的真实表现予以了一定的揭示。调查得出的基本结论是:公开课实然效应有两种类型——正效应与负效应。其正效应表现在:公开课活动的确促进了学校教育实践改革,促进了教师素质的提高,提升了学生兴趣和学习动机。其负效应表现在:学校锻造对象多为青年教师,学校组织评课缺乏实效性,教师虚假形式备课,教师缺乏应变能力和教学机智,师生缺少综合信息交流,学生的主体地位和情感活动被忽视了。公开课应然效应和实然效应之间出现诸多差距,是因为学校管理层在观念上忽视了公开课的应然效应、公开课组织过程中制度不到位,也缺乏有效的措施和评价标准。就任课教师而言,由于不愿意更新教育观念、没有准确把握新课程理念、自身的专业素养和道德素养不够高,阻碍了公开课效应的充分发挥。而不少学生认为公开课上学不到什么,自己上公开课只是帮帮教师的忙而已,这种观念也影响了公开课应然效应的发挥。为了更好的提升公开课应然效应,学校管理层应该在观念上重视公开课效应,改变对公开课的态度,规范公开课的模式,使得公开课与常规课能够更好的融合,去除竞赛考核的功利价值,由校长亲自参与听课评课;学校管理层还应该改革公开课教学的组织过程,使公开课制度落实到位;采取有效的措施,改革公开课的评价制度,为教师营造良好的教研氛围,保障公开课效应的提升。而作为任课教师,需要更新教育观念、正确认识公开课、提高自身素养,通过沟通与交流进行反思,充分发挥公开课促进教师专业化发展的效应。学生应该改变对公开课的看法,在公开课上充分体现其主体地位,获得实实在在的认知收获,从而促进公开课应然效应的充分发挥。