近年来,随着语言教学研究的重点从“怎么教”向“怎么学”的转变以及语言教学应该以学生为中心的思想的普及,培养学生的自主学习能力逐渐成为热门话题。国内外语界已经就我国大学生自主学习能力水平、影响自主学习能力的因素以及自主学习能力的培养等方面开展了一系列研究,但是国内汉语作为二语教学界在这方面的研究还存在空白。因此,本文以在中国学习汉语的美国大学生为调查对象,采用了定量和定性相结合的研究方法,以问卷的方式进行了较大规模的调查,并对部分调查对象进行了访谈。对当前美国大学生的汉语自主学习能力水平进行了考察,并对其学习动机水平、归因倾向与自主学习能力水平的相关关系进行了研究,深入分析了影响美国留学生汉语自主学习能力水平的内部因素。此外,笔者将影响自主学习能力水平的具体因素引入回归分析方程,试图建立不同的学习动机类型和归因倾向对美国留学生汉语自主学习能力水平的影响路径。调查问卷采用的是徐锦芬等(2007)编制的《大学生英语自主学习能力调查问卷》、Noels等(2000)编制的Language Learning Orientations Scale (LLOS-IEA)中关于内外在动机的部分以及Lefcourt(1981)多维度-多归因因果量表中关于学业成就的部分。笔者将其整合为一份问卷并翻译成英语。本研究总共发放98份问卷,回收82份,有效问卷80份。访谈问卷为笔者自编的半结构化问卷。笔者运用SPSS 19.0对有效问卷进行了数据统计,并结合访谈结果进行分析,得出了以下结论：(1)美国留学生的汉语自主学习能力水平较高,内在学习动机强,倾向于将汉语学习成功和失败归因为可控的内在因素。(2)通过相关性分析发现,美国留学生的内外动机水平均与自主学习能力水平呈显著正相关,内在动机的相关系数更高。(3)倾向于将学习的成功或失败归因为可控性内在因素的学习者,汉语自主学习能力水平普遍较高,二者之间也呈显著正相关关系。(4)通过回归分析发现,倾向于将成功或失败归因为内在可控因素的归因倾向和内在动机对自主学习能力都有有效的预测力。其中,倾向于将失败的原因归为努力不足的归因倾向对自主学习的影响程度最大。本研究对目前美国留学生的汉语自主学习能力总体情况进行了调查和分析,并得出了内在动机和倾向于可控内在因素的归因倾向对自主学习能力有显著促进作用的结论,在一定程度上弥补了我国汉语作为二语教学界在自主学习能力方面研究的空白。