英语听力策略教学长期以来是一个薄弱环节；在自主学习理念下的学生自我管理听力学习情景下，有必要使用课堂教学、应用菲尔得诊断式训练帮助他们了解并掌握成功的听力学习策略。为此，140名大学生参加了一个实验，目的为确认：①影响此类院校学生听力理解的因素有哪些；②以学生实际听力问题为根据，进行针对性的课堂听力策略菲尔得诊断式训练，是否比学生随机自主学习训练更为有效地提高学习者听力理解，并达成自主学习能力。 参与实验的上述北京理工大学珠海学院非英语专业学生分为：实验组90人及非实验组50人。①利克特量表问卷用于调查收集数据，对听力问题进行了调查。②项目分析、因子分析、Cronbach阿尔法系数确认问卷的效度与信度。③根据调查数据分析，选择适当的策略进行训练。即根据学生各自的问题有针对性地进行训练。④训练前进行听力测试以确定分析基础；⑤训练后进行听力测试以确定训练效果。⑥取得的数据均运用SPSS13.0进行统计分析。 统计数据显示，①问卷具有较好的区分度，较好的结构效度，和较好的内在信度。②独立院校非英语专业学生学习策略的使用频率不高。学生听力理解产生问题的根源多样化：任务/活动的类型、说话者的因素、听者自身的因素、听力材料方面的因素。③随机自主学习的非实验组平均成绩提高6.3分、标准差S.D.略有缩小；针对性训练实验组成绩平均提高13.8分、标准差S.D.缩小。④实验前后对比，实验组与非实验组的独立样本T测试，测试均差Sig．(two-tailed)=0.000达到统计显著意义。⑤各组实验前后与自己相比，配对样本测试均差Sig．(two-tailed)分别达到统计显著意义。实验组取得的成绩更为显著：配对样本测试t值为27.2；而非实验组配对样本测试t值仅为11.7。 调查结果启示，以学生实际听力问题为根据进行针对性的课堂听力策略菲尔得诊断式训练，能更为有效地提高学习者听力理解并达成自主学习能力。