教育的最终目的是为了学生的发展。教师及其知识结构不仅影响着教学的实施，而且影响着学生的学习。教师具备什么样的知识结构必将对学生的未来发展产生极大的影响。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展，教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战。新课程改革能否顺利实施，教师新知识的建构将起着至关重要的作用。 本文的研究主要属于教师教育和教师职业发展范畴，也涉及到一般教育学、哲学(认识论)、学校管理和教育政策等范畴。概括地说，该研究的主要问题是：教师知识模型是如何建构的?教师是如何发展他们的教学知识的?教师知识是如何对课程设计和教学决定产生影响的?研究的原始资料和数据是通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从开封市区25所中小学校中进行随机抽样所选取的3所学校、66名各科教师中收集的。资料分析和数据处理运用了定性和定量的研究方法。研究得到的主要结论是，提出并阐明了教师知识的理论框架结构模型，即教师的知识结构是由八个部分组成：学科内容知识、课程知识、一般性教学知识、学生知识、教师自身知识、教育情景知识、教育目的及价值知识和学科教学知识；在教师知识的来源上，教师“自身的教学经验和反思”以及“和同事的日常交流”是他们发展自身教学知识的最重要的来源，“在职培训”和“有组织的专业活动”也是比较重要的来源，但是相比之下，“作为学生时的经验”、“职前培训”和“阅读专业书刊”则是最不重要的来源；在教师知识应用上，阐述教师知识和教师教学决定的关系；针对新课程的改革，以及教师知识的转换，阐述课程设计与教师教育的有关问题:最后对教师知识的未来发展进行了展望。 本论文共有六章内容: 第一章教师知识研究的概况，主要阐述了教师知识研究的国内外发展状况，从历史和现实的角度进行了分析和思考，然后循此对教师知识进行研究。 第二章教师知识的本质与特点，对知识、教师知识的内涵进行了论析，揭示了教师知识的本质与特点，以及教师知识研究所仰赖的理论基础和相关研究。 第三章教师知识的范畴，从多维的视角对教师知识进行了分析，反思多位有代表性学者的教师知识分类。 第四章教师知识模型的建构，本章是整篇文章的重点所在，首先在回顾教师知识模式发展的基础上，分析了影响教师知识建构的成因，而且在对当前中小学教师的知识结构进行问卷调查、课堂听课和教师面谈的基础上，提出了一个有针对性的中小学教师的知识结构模型。 第五章教师知识的应用，论述了教师知识与课程设计的关系，教师知识与教学决定的关系，并进一步阐释了教师知识对教师教育的启示。 第六章教师知识的未来发展，探讨了未来教师知识的发展特点与对策。