高中阶段,学生学习思辨性写作,就是学习有效地说理。有效说理能力不是与生俱来的,而是通过后天教育形成的。有效说理不仅需要文章学的知识,也需要具备逻辑思维。本文针对三个问题展开研究:一、高中学生在“思辨性作文”写作中常常会有哪些思维缺陷,教师在“思辨性作文”写作教学中存在的误区;二、“思辨性作文”写作教学的依据是什么;三、根据相应的理论依据和当前问题,提出具体的解决策略。全文共分为三章:第一章,对当前高中“思辨性作文”写作教学现状的思考。当代高中“思辨性作文”写作的主要矛盾是学生薄弱的理性思维与思辨性说理要求之间的矛盾。思辨性写作目标是追求理性思维,崇尚理性应是思辨性写作的核心价值。然而,当前高中生在思辨性写作上存在动机不足、水平不高和相关知识了解不足的情况,并且在作文中存在大量逻辑错误。在当下的高中生思辨性写作教学过程中,教师也存在陈述知识代替写作训练仿论证结构代替思维训练的误区。第二章,讨论了高中“思辨性作文”写作的理论依据。本研究认为,一堂理想的语文课的标准是是否有效的达成了语文课程目标,具体应该是教学内容与所定的语文课程目标一致,教学内容切合学生的发展需要。因此,在“思辨性作文”写作教学中,教师的具体教学应该以课程目标、教学内容和学生发展为依据和基础。第三章,在理论依据的基础上,参照当前“思辨性作文”写作及教学现状误区,本研究在第三章做出回应和思考,从作文的摄取材料、学生的写作过程、作文修改三个层面提出解决策略。在材料摄取阶段,教师需要在教学中增加介绍逻辑知识,引导学生阅读和背诵经典议论作品,以此来强化学生的感受,提高学生的材料摄取能力,不断填充形象思维和抽象思维的记忆宝库;在具体的写作课堂上,教师需要在思辨性写作教学中培养学生的具体分析能力和引申生发能力,养成良好的思维定势,培育学生形成灵活性、敏捷性和批判性的批判性和广阔性的维品质;在作文修改阶段,教师应注重知识讲解,同时开展多种形式的作文评改课,作文评改不仅要提高学生的作文质量,也要促进学生的思维发展。