校本教研在我国基础教育界的践行,始于教育行政部门在2002年12月30日的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》之后。经过五年的实践,校本教研是否已经“春暖花开”,成为高中教师专业化和专业发展的实然途径?本文由此对现有研究进行综述,分析得出国内外对校本教研的研究存在不足:一,研究多停留在专家学者的宏观视界;二,重视方法的研究忽视内容的探索;三,缺乏高中学科校本教研的构建,特别是高中历史学科的校本教研;四,对农村校本教研的研究呈边缘化特征;五,校本教研的有效性需要进一步论证。这些不足正反映了校本教研本身的运行不畅。本文从教育行动研究理论、团体动力理论、历史学科百科全书式的特点以及高中历史新课程全方位的变革去分析高中历史学科校本教研的理论必要性,并对浙江省温州市部分高中进行调查,认为高中历史学科校本教研的现状不理想,因此改变目前的状况迫在眉睫。作者认为应该建立机制确保校本教研的开展,并且要重塑高中历史学科校本教研的有效性指标,比如研究目的的学科性和人文性,研究问题的针对性和具体化,研究主体的草根化和参与度,研究过程的生成性和指导性,研究结果的应用性和建设性等,以便校本教研能规范而持续、有效。本文还认为探索适合高中历史学科校本教研的内容和方法是至关重要的。校本教研是以解决“问题”为中心的,新课程下高中历史又有哪些问题需要探索,就构成了校本教研的具体内容;而理论学习、案例反思、集体备课、课例研究、网络教研、优质课评比、送教下乡等是较适合高中历史学科校本教研的具体方法。有了内容和方法的支撑,高中历史学科校本教研才能真正有效地提高课堂教学质量,促进教师和学生的共同发展,提升学校文化层次。