教育应该是一项充满人文关怀的正义事业,致力于促进每一个学生实现自由而全面的发展。然而在教育场域中,还存在着“边缘人”这样一个特殊的学生群体。他们被主流群体所忽视或排斥,因为种种原因而游走在群体的边缘,没有得到应有的教育关怀和教育支持。出于对这一群体的关注,本文选择以班级“边缘人”为研究对象,力图真实而全面地呈现“边缘人”在班级群体中的生活境遇,希望能引起学校、家庭和社会对“边缘人”现象的关注。本文立足于班级生活,通过参与式观察法和访谈法等质性研究方法,从班级生活的细微之处着手,获取较为真实、鲜活和丰富的材料,客观全面地呈现“边缘人”在班级中的生活图景。并根据已有研究成果和收集到的资料将“边缘人”分为主动逃离型和不被接受型两类,认为他们都面临着人际互动匮乏、情感支持缺乏、班级参与不足等共有的边缘境遇。“边缘人”的形成是主客观因素共同作用的结果,学生自身的缺陷、消极的心理防御机制是诱发因素,同辈群体之间的社会比较和核心成员的施压催化了这一现象的蔓延,而教师存在偏见的态度和对资源分配不均的行为就像“无形的手”推动着整个进程的发展及其转向。对“边缘人”现象所产生的影响进行客观而全面的分析并提出切实可行的应对策略是本文的重要任务。研究发现,在“边缘人”现象中,个体和群体的发展都受到了伤害。被边缘化会导致学生个体产生自我意识偏差、道德情感冷漠和权利意识弱化等不良后果,而群体中“边缘人”的存在也不利于班级共同体建设和班级整体竞争力的提升。但辩证地来看,“边缘人”现象所产生的影响并非全然是消极的,“边缘人”的自我价值感虽然降低,但独立人格意识却在某种程度上被唤醒。虽然会导致道德情感的冷漠,但在一定程度上冲击了固有的道德观念。基于此,本文提出了相应的应对策略,希望能够帮助“边缘人”融入到班级群体中,以促进学生健康而全面地发展。首先家庭要通过营造“抱持性”环境和对话式教育滋养孩子受伤的心灵,其次教师要通过提高自身素质和激活学生主体意识有效引导学生主动融入群体,最后同辈群体可以发挥核心成员的示范作用和亲近同伴的带动作用逐步建立和“边缘人”的良好人际关系。