初中每个班级里边都有部分学生物理成绩暂时落后于大众,这些学生学习物理时感觉困难重重,总是达不到预期的学习目标。本论文以这部分学生为研究对象,通过收集文献资料,交流访谈等方式对造成他们成绩落后的原因加以分析并简要分类。在先行组织者教学策略及分组教学原则的理论支撑下,提出应该在课外通过远程辅导的方式对这部分初中物理学困生特别关照,并付出行动进行实践探究,于学期末对这一实践辅导的效果进行了相应的评价。初中学生学习物理困难的成因主要有家庭环境的影响,社会环境的影响,学校因素的影响,学科特点的影响,自身内在因素的影响等。这些物理学困生大致可以分为漠视学习型与劳而无功型两大类,即不学与学不会两种类型的学生。要想对部分学生进行针对性远程课外实践辅导,必须了解他们的成因及类型。本论文的侧重点在针对初中物理学困生远程辅导平台的构建及动态监管上。要想使这部分学生通过远程课外辅导受益,实现角色转变,必须保证这一平台参与人员结构合理,辅导方式灵活多变,监管科学。因此在构建这一平台的过程当中,首先对受益主体进行筛选确定,对参与小组进行优化分类,对学生家长提出了硬性要求;其次对各方参与群体的角色扮演,任务要点进行了详细说明;再次积极做有关参与人员的思想工作,使这些参与者感觉到自己所扮演的角色重要,是在为同学或孩子的角色转变助一臂之力。经过这些前期准备工作,构建了包括学生家长,参与小组,老师,物理学困生等主要参与者在内的,以互联网、手机、电脑为硬件基础的,以QQ、YY、微信这些音视频实时数据传递软件为软件基础的针对学困生的课外远程辅导平台。进行针对性课外远程辅导的过程当中,老师亲身躬行实践,有效调动各方力量对学困生展开针对性辅导,同时组织参与群体对这些学生的学情变化进行了阶段性评价,并相应进行了微调,很大成程度上促进了这一平台的科学化运行。为检验这一针对初中物理学困生的远程实践辅导效果如何,笔者于学期末对这部分受益学生展开了横向、纵向评价,通俗讲即与自己的过去相比,与同类型学生的现在相比,发现这些学生在物理学习兴趣、方法等方面都有明显进步改观,并且期末考试成绩进步指数与兄弟班级相比也优势明显。这样的评价方式虽不算完美无缺,但也能一定程度上体现出这部分学生的明显进步,这样的结果能从侧面说明这一实践辅导效果尚佳,对初中物理学困生产生了深远的影响。小范围内的实践辅导探究虽起到了预期的效果,但也有明显的不足,更应该意识到要想大面积推广还有许多困难需要克服,需要勇气毅力,更需要智慧。