《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出培养学习者的英语学科核心素养,英语语言的深度学习又再次走进了人们的视线。深度学习可以在很大程度上实现培养学生核心素养的目标,因为它突出了理解和迁移在学习中的重要作用,以及批判性思维和解决问题的能力。作为英语学习的基础,学生在词汇方面的学习效果影响着英语整体学习的效果。其中,研究者们总是认为二语学习动机会对第二语言习得产生影响。大多数英语学习者认为英语词汇的学习比较乏味和枯燥,所以只有在强大动力的支撑下学习者才能持续地进行英语词汇的深度学习。基于社会心理学最新发展的成果,Dornyei对传统动机理论的合理性进行了重新思考并于2005年提出了二语动机自我系统理论,这为二语动机和二语习得的探索提供了新的方向。因此,本研究以此理论为出发点来探索高中生二语动机自我系统和词汇知识深度之间的关系。具体来说,本研究主要讨论以下三个问题:（1）高中生二语动机自我系统的现状如何?（2）高中生词汇知识深度的现状如何?（3）高中生二语动机自我系统与其词汇知识深度之间是否存在正相关?本研究以自我差异理论,情感过滤假说和原型范畴理论为基础,在重庆市某一中学通过问卷调查,测试和访谈来获取所需数据。首先,通过借鉴前人的研究,研究者设计了调查问卷和测试题,并对465名高二年级的学生展开了高中生二语动机自我系统和词汇知识深度的现状调查。其次,从接受问卷调查的参与者中挑选了16名学生进行了访谈,以进一步了解他们英语学习动机和词汇学习的情况。为了回答三个研究问题,研究者分别使用了Excel和SPSS 21.0统计软件对所有通过问卷和测试题得到的数据进行了描述性分析、独立样本T检验、相关性数据分析以及逐步回归分析。最后,研究者基于上述分析的结果以及访谈数据的分析进一步得出了结论,并为英语词汇学习提出了相应的建议。研究结果表明:（1）总的来说,目前高中生的二语动机自我系统处于中等偏高的水平,其中其理想二语自我的水平最高,应该二语自我水平紧随其后,二语学习经验最低。此外,女生的二语动机自我系统高于男生。（2）高中生的词汇知识深度处于中等偏低的水平。其中,女生的词汇知识深度学习要优于男生。（3）高中生二语动机自我系统与词汇知识深度之间存在显著正相关关系。具体来说,二语学习经验与词汇知识深度的相关性是三者中最强的,理想二语自我紧随其后。同时,通过回归分析发现,二语动机自我系统能较好地预测词汇知识深度的变化,其中,二语学习经验和理想二语自我的预测能力皆比应该二语自我强。本研究基于以上的研究结果得出以下几点启示:第一,教师应帮助学生建立积极的理想二语自我,这要求教师应根据学生的学情,设立适合学生的目标,培养学生英语词汇学习的成就感并在日常教学中使学生体会到英语这一语言及其文化背后的魅力。第二,教师应为学生营造良好的教学氛围,使其产生愉悦的二语学习体验。第三,教师应采取多种措施提高学生对词汇知识的深度学习。同时,学生也应该在老师的帮助下积极构建理想二语自我,并主动扩宽学习渠道以提高自己词汇知识的深度学习。