“先导后学,精讲精练”教学模式是湘潭市湘机中学为了转变学校的教育教学观念、改变上课方式、提高课堂效益、全面提高教学质量,使大多数学生掌握所学知识,获得所需能力而提出的教学模式。先导含有教师导入新课、指导学生预习的意义,含有学生的学离不开教师指导的意义；后学强调了学生的主体地位；精讲指教师尽量做到学生懂了的知识不讲,教师讲了的学生仍听不懂的很难的知识教师不讲,教师只讲通过教师的教学学生能弄懂的知识；精练包括学生在课堂内所进行的一切练习活动。如学生分组讨论、学生表演、学生回答问题、学生会话、学生课前演讲、学生上黑板做题、学生做练习等。本研究选取的内容为人教版必修一第三章金属及其化合物和第四章非金属及其化合物,元素化合物知识简约,同学们可以真真切切感觉到它的存在,可以加深对理论的理解,使理论知识得到巩固和应用；化学实验是对元素化合物知识的生动再现,它是认识和探讨物质新属性、探讨新理论的基本方法和手段；化学计算是对元素化合物知识的定量研究；化学用语则是对元素化合物知识的记录和描述。本研究在湘潭市湘机中学高一年级两平行班中随机选取两个班级,一个作为实验班,一个作为对照班。对照班采用传统教学模式,实验班采取“先导后学,精讲精练”教学模式,进行化学必修一元素化合物知识教学。实验过程中调查了化学学习兴趣、化学学习行为,记录了其化学学习成绩。以探讨“先导后学,精讲精练”教学模式对学生化学学习兴趣、化学学习行为和化学学习成绩的影响。结果表明：“先导后学,精讲精练”教学模式能够有效促进学生化学成绩的提高,且有利于提高其化学学习兴趣,有利于培养学生良好的化学学习行为。