随着科学技术的迅猛发展,计算机网络为外语写作的学习者提供了新的反馈技术,即写作自动评价系统。虽然已有学者对写作自动评价系统的反馈做了研究,但关于把写作自动评价系统与教师反馈相结合的反馈的研究却屈指可数。鉴于此,探究写作自动评价系统与教师反馈相结合的反馈效果也就很有必要了。本研究分别对仅使用写作自动评价系统反馈以及写作自动评价系统加教师反馈对大学生英语写作的影响展开探讨,试图找出一个更有效的英语写作反馈类型。研究的主要问题包括:(1)在分别接受写作自动评价系统反馈与写作自动评价系统加教师反馈后,控制班和实验班学生的英语写作水平有何差异?(2)学生对待写作自动评价系统反馈及写作自动评价系统加教师反馈的态度是什么?(3)教师对待写作自动评价系统反馈及写作自动评价系统加教师反馈的态度是什么?本研究依托写作自动评价系统“批改网”进行。实验对象是来自兰州理工大学的大学一年级非英语专业的2个平行班9班和10班的共96名学生以及两个班的英语任课教师。9班作为控制班,仅接受写作自动评价系统进行作文反馈;10班作为实验班,接受写作自动评价系统加教师反馈进行作文反馈。实验时间为一学期。本研究对控制班和实验班前后测作文各项指标的分数以及总分进行收集并使用SPSS 19.0进行分析,并在学期末对两个班的学生进行问卷调查和访谈,为了能够全面了解这两种反馈类型的效果,研究者还对两个班的英语任课教师进行了访谈。研究发现:(1)写作自动评价系统加教师反馈的反馈效果确实要比只用写作自动评价系统反馈的效果好,它可以弥补只用写作自动评价系统在篇章结构和内容方面反馈的不足,从而能够全面的提高学生的写作水平。(2)虽然学生对待这两种反馈类型的态度和看法各不相同,但学生对写作自动评价系统与教师反馈相结合的反馈类型更满意。(3)教师也对写作自动评价系统与教师反馈相结合的反馈持肯定态度,并提出教师可以把学生作文中的细节性错误,词汇错误和语法错误的反馈交给写作自动评价系统,这样教师就可以把更多的精力放在作文中篇章结构以及内容的反馈上,这种有效的结合不仅可以减轻教师的工作负担,还可以提高反馈效率。总之,尽管本研究存在一些局限性,但仍对大学英语写作教学实践和研究具有一定的借鉴意义。