欺负行为一直是发展心理学家关注的问题，幼儿园中欺负行为也时常发生，它对幼儿的心理影响不容忽视。近年来对欺负行为的研究大多集中于中小学，对幼儿园中欺负行为研究较少。本研究采用实验干预法，在广州一所幼儿园中、大班儿童，选取四十名儿童，其中有欺负行为幼儿二十名，随机分为两组，实验组和对照组;无欺负行为幼儿二十名，随机分为控制组。依据欺负行为发生的冷认知理论，对实验组的十名儿童进行为期一个月的移情训练。实验干预后，对幼儿的欺负行为进行观察，得出如下结论:　　(1)4～5岁幼儿以争夺玩具或玩耍空间而发生的工具欺负占总欺负行为的61.1％，显著多于敌意欺负;欺负方式主要是身体欺负和言语欺负，分别占总欺负行为的42.2％和35.7％，都显著多于间接欺负。　　(2)在性别差异中，男孩与女孩在身体欺负和言语欺负上均差异显著，具体表现为男孩的身体欺负多于女孩，女孩的言语欺负多于男孩，间接欺负无显著的性别差异。在欺负日的上，工具欺负和敌意欺负都不存在性别差异。　　(3)在年龄差异中，4～5岁幼儿在身体欺负、言语欺负和间接欺负都无显著差异，在工具欺负和敌意欺负上也无显著的年龄差异。　　(4)总体来看，无欺负行为组儿童的移情能力显著高于有欺负行为组儿童。移情总得分与欺负呈显著负相关，具体表现为难过、生气、害怕三种情绪与欺负呈显著负相关，而高兴情绪与欺负行为无显著性相关。移情的两种结构成分都与欺负行为呈显著负相关。　　(5)移情训练对幼儿的移情能力有很大的提高。实验组的移情后测得分显著高于对照组移情后测得分，具体表现在难过、生气、害怕三种情绪，以及有关角色的移情和有关自己的移情上。组内比较的结果表明，实验组经过实验干预，移情后测得分显著高于前测得分。在高兴情绪上的得分，无论是组间比较还是组内比较都无显著差异。　　(6)实验组经过实验干预后，欺负行为明显减少。实验组的欺负后测总次数显著少于对照组。具体表现为:实验组的工具欺负和敌意欺负后测显著低于对照组后测，身体欺负、言语欺负以及间接欺负后测也显著低于对照组后测。经过组内前后测比较，实验组的工具欺负和敌意欺负后测水平显著低于前测水平，三种欺负方式即身体欺负、言语欺负和间接欺负后测水平也显著低于前测水平。由此可见，经过实验干预，幼儿的欺负行为明显减少。