当今时代,学会学习比学习知识本身更为重要。我国颁布的《基础教育课程改革纲要》中,基础教育的任务除了将知识传授给学生之外,更重要的是要让学生在学习过程中发挥主观能动性,主动参与学习,掌握学习方法,最终学会学习。在课堂教学中培养学生良好的学习行为习惯,重视对学生学习行为的指导,才能让学生在学习中逐渐学会学会。但是就目前来说,学生的课堂学习行为习惯并不尽人意,很大程度上影响到学生课堂效率,因此,教师作为课堂教学活动主要责任人和管理者,对学生良好课堂学习行为的养成应担负主要的责任。基于上述原因,论文将小学生、教师作为研究对象,通过抽样问卷调查数据进行统计分析,揭示小学生课堂学习行为现状、问题并探究小学生课堂学习行为问题背后的教师因素,从教师作为课堂教学行为实施者和管理者的角度就学生课堂学习行为问题提出对策和建议,以改善和促进学生良好学习行为的养成。对问卷进行统计分析,发现小学生在课堂学习中的行为习惯并不是十分满意,对自己学习行为的认知较差,学习积极性较多受到外部因素的影响、学习计划需要在老师或家长的监督下进行,甚至没有制定学习计划的习惯；独立学习能力不高,对老师有很大的依赖性,课堂笔记一般在老师要求下进行、课堂发言有大约一半的学生想说但不敢说、问题在老师叫到时才起来回答等等；互助合作意识淡薄,没有主动帮助他人的习惯；小组活动的参与程度和积极性不足,有很多学生都是在老师的要求下参与；通过独立样本t检验和单因素方差分析得知,小学生的学习行为因性别、年龄、学校所在地、班内学习水平、班级职位等的不同而不同,特别受到班内学习水平、班级职务等影响更大；就观察和访谈结果而言,学生的课堂学习学习行为习惯在很大程度上受到教师课堂教学的影响,其影响方式可以总结为三大方面：一是教师引导作用不强,学生学习行为不积极；二是教师控制力度不够,学生所处学习环境不佳：三是教师监督力度不足,学生自主性不强。为此,在相关理论分析和调查研究的基础上,提出改进学生课堂学习行为的若干建议,主要包括五个大的方面：第一,改变性别观念,因“性”施教；第二,针对年级差异,实施分“级”管理：第三,针对地域差异,实行分“地”管理；第四,针对学习水平的差异,实行分“层”管理；第五,针对班级任职差异,实行分“职”管理。