本文旨在探讨利用“位-素-体”模型理论有效地提高汉语普通话内部结构系统及汉字系统分析的简明性、系统性的方法，探讨利用“位-素-体”模型理论有效地提高汉语作为第二语言教学过程中教与学的效率的方法。全文包括五部分内容：　　 第一部分是“绪论”。首先，结合“位”、“素”、“(变)体”三个概念的内涵及其在现阶段各领域中的应用，从哲学层面证明了“位-素-体”模型是一种具有普适性的认识论、方法论模型。其次，在国内外各种语言分析与教学理论的基础之上，结合现阶段语言研究中对“位”、“素”、“变体”三个概念的研究与应用，以高名凯先生的“素-位”理论为鉴，初步构拟出了语言研究中“位-素-体”模型的基本框架；然后结合现阶段理论语言学与第二语言教学理论中与“位-素-体”模型相关的或具有相似性的理论，进一步证明了“位-素-体”模型是一个具有现实性及理论价值的模型理论。最后对本论文研究目标、内容、方法进行了说明。　　 第二部分是“第一编”。以“位-素-体”模型在对汉语普通话内部结构系统和汉字系统进行分析中的运用为例讨论“位-素-体”模型的理论意义。以“位-素-体”模型为视角，分别对语言、汉语、汉语普通话、普通话语音系统、元音音位系统、单个元音音位、辅音音位系统、单个辅音音位、声调音位系统、单个声调音位、声母系统、单个声母、韵母系统、单个韵母、音节系统、单个音节、普通话语义系统、单个义位、普通话词汇系统、单个词位、普通话语法系统、词素系统、词位构成法系统、单个词位、词组位构成法系统、单个词组位、单句位构成法系统、单个单句位、复句位构成法系统、单个复句位、篇章位构成法系统、单个篇章位、汉字系统、单个汉字位等作为一个位时的构成它的“素”、所表现出的“体”或互有关联的不同的“体”进行了分析和描写；并且整理出了单个词位的词位结构模型、词组位的词组位结构模型、单句位的单句位结构模型、复句位的复句位结构模型、篇章位的篇章位结构模型等内容，从而得到了在“位-素-体”模型观照下的兼顾系统性与简晰性的普通话内部结构系统、汉字系统的结构解析图。　　 第三部分是“第二编”。讨论“位-素-体”模型在汉语作为第二语言教学中的实践意义。是将“位-素-体”模型具体运用到汉语作为第二语言教学中去的实践。首先在“位-素-体”模型的观照下对汉语作为第二语言教学中守与变的问题进行说明，然后在“位-素-体”模型理论的观照下对汉语作为第二语言教学的教学方法进行整理与设计规划。我们整理与设计规划出了音位过渡转换生成法、相似音位借用法、声母替换教学法、韵母替换教学法、声调替换教学法、义素分析法、词素分析法、多义词的义位过渡转换生成分析法、近义词区分23法、同形词的词位结构模型分析区分法、词素替换法、词组素替换法、单句素替换/扩展法、单句素“移位-重构”法、句型/句类变换法、复句素替换/扩展法、篇章素替换/扩展法、字素分析法、字素替换/扩展法、综合系联字群教学法等教学理论与方法，同时整理出了单个词位的语义解析公式、单个词组位的语义解析公式、单个单句位的语义解析公式、单个复句位的语义解析公式、单个篇章位的语义解析公式等内容。　　 第四部分是“第三编”。以“位-素-体”模型理论为指导，应用第二、第三部分中所整理规划出的知识和教学方法，设计并实施了具体的汉语作为第二语言教学的教学实验。实验前后测试所采集到的成绩数据证明了在有“位-素-体”模型理论及其相关内容指导情况下习得汉语的成效好于在没有“位-素-体”模型理论及其相关内容指导情况下习得汉语的成效。在具体教学实验的同时，我们还对实验者进行了跟踪式的问卷调查，所得反馈信息证明了“位-素-体”模型这种理论意识的树立与实践无论是对于教师还是对于学习者都具有非常重要的积极意义。　　 第五部分是“结论”。对本论文的研究结果进行了总结归纳；并对本论文研究内容的不足之处和今后的研究方向作出了说明。