重要概念的形成是一个思维的过程。思维过程中涵盖各种能力，这些能力具体到生物学就表现为生物学科能力。换言之，重要概念的构建能够培养学生的学科能力，进而提高科学素养。本研究对概念教学与学科能力的内涵进行了梳理，阐明了生物学科能力的构成与表现形式，论述了在围绕重要概念开展教学的过程中培养学科能力的重要性和可行性，理顺了二者的关系。对太原市初中在生物学概念教学中，培养学生学科能力的现状进行了调研，客观分析了其中问题的原因。针对目前初中生物学概念教学的实际情况，按照概念形成与同化的主要思维方式，对初中生物学的重要概念进行分类，并依据概念教学的基本步骤中涉及到的主要学科能力提出了相应的教学策略。最后对典型课例进行了分析和评价。主要结论如下：第一，学科能力既是概念教学的基础，也是概念教学的目标之一。学生生物学重要概念的获得是在运用原有各种学科能力的基础上实现的，同时在概念形成与同化的过程中,学生的学科能力得到培养与提升。第二，对太原市部分初中生物学课堂围绕重要概念进行教学的现状进行调查，结果表明，只有少部分教师意识到了重要概念的构建与培养学科能力之间的关系，在教学中将二者很好地结合在一起，既帮助学生构建了重要概念，同时也提高了他们的学科能力。总体上在省级重点中学、市级重点中学开展情况要好于区级重点中学和普通公立学校。第三，不同生物学重要概念，其形成与构建的策略不同。以实验方式引入重要概念时，教师要充分调动学生的兴趣，引导学生积极思维，对实验的设计、现象、结论都要做到“知其然，知其所以然”，可采用“关键词分析法”和“比喻法”构建重要概念。以观察方式引入重要概念时，教师要引导学生将感性的材料理性化，抓住事物的本质，总结异同点，完成重要概念的构建。以分析概括方式引入重要概念时，教师要引导学生进行积极的思考，绘制概念图，了解概念之间的联系，培养学生的概括能力。以探究方式引入重要概念时，教师要为学生提供足够的空间，营造良好的学习氛围，引导他们进行科学探究，让学生体会到探究过程中的不易，同时体验思考带来的快乐。总之，从概念的引入到概念的形成是思维能力培养的重要环节，而概念的同化是培养应用能力的主要步骤。教师要根据概念构建的方式选择相应的教学策略。