复习课是高中学习阶段非常重要的一种课型,一节好的复习课,既能让学生对所学的知识进行回顾、整理,达到“温故知新”的目的,也能让学生在深化和熟练已学知识和技能的基础上,发展和提升总结归纳、信息收集与整理等多方面的能力。然而,目前一线教师对复习课的认识仍停留在“考试复习、考点总结”的层面,复习课普遍存在教学形式和评价方式单一、学生的复习效率和积极性不高等问题。如何丰富复习课的教学形式,以提高复习效率?自主学习,指学习者能对自己整个学习过程和学习的各个方面自觉做出选择和控制,它不仅有助于发挥学生的学习自觉性,减轻学习负担,还能丰富学生的认知能力,培养学生的学习能力,提高学习效率和学习成绩。能否将自主学习方式引入到高中生物复习课堂,以转变复习课上学生的学习方式,提高复习效率?本论文在研读相关理论及文献的基础上,设计问卷对高中生生物自主学习情况展开调查,尝试构建基于自主学习的高中生物复习课堂模式,并以《细胞的基本结构》复习专题为例进行课堂模式的应用研究。主要内容包括以下四个部分。一、问题提出的背景分析。以当前高中生物复习课的研究现状和高中生在生物学习中的自主学习情况的调查结果为研究出发点,确定本论文的研究问题、研究内容和研究方法。二、自主学习概述。从自主学习的定义、自主学习的内在机制、自主学习的类型、自主学习过程中教师的角色这四个方面对自主学习进行了理论概述,为基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的构建提供理论支撑。三、基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的构建。以人本主义学习理论和建构主义学习理论为指导,分析了基于自主学习的高中生物复习课课堂的目标、实施原则、操作流程、教学评价以及实施的基础条件等,构建了基于自主学习的高中生物复习课课堂模式。该课堂模式的教学流程包括:课前准备--“厉兵秣马”→课堂教学--小试牛刀”→课后巩固--“返璞归真”。四、基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的应用。以《细胞的基本结构》复习专题为例,开展基于自主学习的高中生物复习课课堂模式的应用研究,并对实施过程中的若干问题进行了反思和完善。论文结束部分对研究结果进行总结,反思研究中的不足之处,并提出了下一步研究的方向。此复习课课堂模式能使不同层次的学生得到学习满足,避免了学生对简单知识的学习提不起精神的状态,巩固学生所学知识,同时也锻炼了学生的语言表达能力、交流能力等,对一线教学有一定的实际意义。