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Mishra和Koehler (2006)在Shulman (1986)学科教学知识的基础上,提出整合技术的学科教学知识(TPACK)框架,TPACK现在已成为国内外教师教育领域中研究的热点。随着信息技术在课堂教学中运用越来越广泛,教师要想在整合技术的教学环境中进行有效地教学,就必须拥有比较丰富的整合技术的学科教学知识。本研究的目标是形成可靠和有效的师范生TPACK调查问卷,从而了解师范生的TPACK特点和水平,并通过案例研究探索教育技术学专业的师范生实践中的TPACK,从而提出师范生]TPACK的发展战略。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以整合技术的学科教学知识TPACK框架为依据,在参考国外TPACK评价量表的基础上,设计出师范生TPACK调查问卷,并以华中师范大学教育技术学专业的大四学生为研究对象,在他们教育实习前后实施,并对他们实习前后的TPACK水平进行比较与分析。然后,扩展到以华中师范大学09级实习生为调查对象,在他们实习结束后,通过师范生TPACK调查问卷,分析师范生TPACK的水平和特点。同时,由于TPACK具有情境性和实践性的特点,为了克服调查问卷这种自评方式的片面性,本研究实施了质性案例研究。质性案例研究主要是通过课堂观察和访谈,选取教育技术学专业09级大四师范生进行抽样调查,然后对收集到的数据进行分析,探索实践中师范生TPACK的特点。本研究显示：1.师范生TPACK量表设计良好,具有较高的信度和效度；2.教育实习提高了师范生TPACK的水平,师范生在TP、TC、PC、TPC四个知识维度上上升显著。3.对师范生教育实习视频和访谈进行分析,结果表明在教学过程中,师范生都能够很好的整合技术知识、教学法知识和学科内容知识。4.师范生都具备了基本了TPACK知识,但是也有一些方面需要进一步提高。