面对当前校园足球教练员的双重身份特征(既是体育教师,又是教练员),如何明确他们的言语行为(如更多地是使用要求式教学还是提问式教学),以及由此确立的角色呈现方式(如是强制者角色还是启创性角色),这既关乎到足球训练的实质效率,也关乎到教练员执教水平的不断提升。为此,本研究运用言语行为理论中的教学行为记录的方式进行量化统计和归纳,以期从执教的层面推动我国校园足球的有效开展,结果表明:(1)初中校园足球教练员的执教言语行为中,主要体现出提问、要求、评价三大言语行为特征,答复类言语行为仅占0.29%,表明当前的初中足球教练员对学生的提问还很少给出答复性行为。同时,提问又分为方法、结论和事实;要求又分为建议、模糊和指令;评价又分为肯定、两可和否定等分项言语行为。(2)根据确立的提问、要求及评价三种言语行为体现出了五种类型的角色呈现方式,主导型Ⅰ类角色表现为课堂执教中几乎完全以要求为主,重在对学生的严格要求;结合型Ⅱ类角色表现为课堂中的要求指令比重有所下降,提问比重有所增加;结合型Ⅲ类角色表现为不仅课堂重在要求性指令,还注重使用“评价”的言语行为进行课堂及时反馈;均衡复合型Ⅳ类角色表现为提问、要求及评价三种言语行为在课堂中表现比例相对均衡;主导复合型Ⅴ类角色表现为要求、提问及评价均不能忽略,但要求在课堂中的比例明显优于提问和评价。(3)根据提问、要求、评价中各亚类言语行为又可进一步推导出各自不同的亚类角色呈现方式,由提问亚项(方法、结论和事实)可体现出启创者、引导者、探路者、启创·引导者、启创·探路者、引导·探路者及启创·引导·探路者不同特点的课堂角色;要求(建议、指令、模糊)体现出了强制和建议·强制角色类型;评价(肯定、两可、否定)体现出了鼓励、矫正、鼓励·观望和鼓励·矫正四种课堂角色类型。(4)初中校园足球教练员课堂执教中总体可表现出直接式和情境式两种执教方式,但是无论在哪种执教方式中,足球教练员扮演“要求”的身份较为频繁(即Ⅰ类角色)。研究认为:(1)在初中校园足球教练员课堂执教中可适当增加提问和肯定性评价的言语行为,并注重提问之后的“答复”类言语行为,且应是明确性答复为典型特征;(2)应注重要求、提问和评价的多种言语行为综合运用,避免以“要求”为显著特征的强制性执教角色,避免可能导致的课堂氛围僵化和学生学习的被动性。