在以网络技术、数字媒体技术、信息技术为基础的信息化时代，各种各样的教学方法、教学模式、教学手段和学习方式层出不穷的出现，并应用在我们教育、教学中，加速了高等教育改革的步伐，应用信息技术推动教育改革已成为当前教育发展的主流。同时，在知识创新、科技创新、产业创新的信息化时代，社会对人才的需求已经不再是对高学历、高分数的重视，而是转为对具有创新能力、实践能力、合作能力和具有高级思维能力的高水平人才的重视。作为为社会输送人才的高等院校，选择合适、有效的教学模式进行教学，培养具有创新能力、合作能力、实践能力的高水平的学生至关重要，“适时教学（JiTT）”模式正是为了这一目标而产生、发展的。“适时教学（JiTT）”模式源自美国,它是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种教学模式。该模式充分体现了Blending Learning的思想和理念，是传统面对面的教学与E-learning的相互整合,既不忽视教师的主导地位,同时也很好地把握了学生的学习主人公的自我效能感。《现代教育技术》公共课是高等师范院校学生必修的公共课程，其目标是培养师范生的信息素养、信息技术能力，从而为其以后的职业生涯提前做好准备，同时也与新课改对中小学教师信息技术能力的标准相呼应,因此各高校纷纷开展现代教育技术公共课程。本研究在查阅相关资料的基础上以西北师范大学《现代教育技术》公共课程中的《教师信息技术基础》模块教学为例，选取了两个班级进行了实践研究。首先，对国内外“适时教学（JiTT）”模式的理论研究及应用进行了文献综述；其次，对西北师范大学学习《教师信息技术基础》课程的两个班的学生进行了基于传统E-learning的教学，以作为对学生的前测；然后，对实践班采用“适时教学（JiTT）”模式进行教学，对比班仍采用原来的模式进行教学，分析实践结果，进行后测；最后，通过本次实践研究结果总结了JiTT模式应用在教学中的优势，并提出了对JiTT模式应用的思考与建议。本文的实践研究有望为将利用JiTT模式进行教学的师、生提供参考和借鉴作用。