教师话语是外语教学的一个重要方面。正如Nunan(1991)所评论道,教师话语不仅是组织课堂教学的工具,还是学生语言学习的重要来源。相关文献综述表明:国内的教师话语研究起步相对较晚,不可避免的存在一定局限性。多数研究局限于大学课堂,而关于初中课堂的教师话语研究较少。因此,本研究将以初中英语课堂为例,对于经验教师和新手教师的英语课堂话语进行对比研究,并希望由此为外语教学提出一些建议。本研究选取了来自同一初中的三名经验教师和三名新手教师为研究对象。通过课堂观察、录像,然后对整个课堂话语进行转写。根据所转写的文本数据对初中经验教师和新手教师话语的异同从教师提问、交互调整和句法特征这三个方面进行分析。由此提出了三个研究问题:(1)经验教师和新手教师提问的异同有哪些?(2)经验教师和新手教师交互调整的异同有哪些?(3)经验教师和新手教师话语句法特征的异同有哪些?基于分析,得出了以下主要结论:首先,关于教师提问,研究了三个主要方面:提问类型、提问后的等待时间和提问的分布。例如:经验教师和新手教师提出的展示性问题都多于参考性问题;经验教师倾向于去花更多时间去等候学生回答问题;经验教师和新手教师的提问都集中于前面和中间位置。第二,关于交互调整,有三个方面:理解核实、确认核实以及澄清核实。例如:新手教师在课堂话语中使用理解核实次数最为频繁,经验教师倾向于在使用这三种交互调整方式的频率中保持相对平衡,等等。最后是关于教师话语的句法结构,研究了三个方面,分别是:话语长度、句法结构和句子的类型分布。例如:经验教师话语的平均长度比新手教师长;经验教师多使用简单句,然而新手教师则倾向于使用更多的复杂从属句;经验教师和新手教师陈述句的使用频率都最高,等等。基于结论,提出了一些建议。第一,教师应该重视课堂提问,以促进学生吸收更多的可理解性语言输入并产出更多的有意义的语言输出。第二,教师应该多关注课堂互动,鼓励更多学生参与课堂活动。最后,教师应该根据教学目标和教学内容合理地使用不同类型和不同难度的句子。本文尚有不足之处,需要更一步的改善和更深入的研究。