作为一项语言技能,写作能充分考察学生的综合语言运用能力,提升学生“用英语做事情”的能力。而如今,在国内课堂中,教师更注重输入技能的培养（听、读）,相对忽视了输出技能（说、写）。另外,在真实的写作教学中,教师鲜少会给予充足的时间,系统地进行写作练习,以供学生反复修改作文。久而久之,写作教学最凸显的问题表现为学生表达不流畅、语言准确性不高。当前,任务型语言教学中,任务重复作为一个重要的任务实施变量,引起了学者们的广泛关注,但现有研究存在一些局限性:一方面,大多研究是针对完全任务重复对学习者口语产出的影响,对于不同类型的任务重复研究甚少,写作方面尤甚。另一方面,过往研究多拘泥于探讨任务重复的即时影响,但实际上,这种影响能否延续到新任务的实施中,仍有待考究。因此,本研究将两种类型的任务重复应用到写作教学中,旨在解决以下问题:（1）完全任务重复和步骤任务重复分别对初中生英语写作流利度和准确度具有怎样的影响?（2）完全任务重复和步骤任务重复是否会继续影响初中生英语新任务写作的流利度和准确度?（3）完全任务重复和步骤任务重复对初中生英语新任务写作的流利度和准确度的影响是否存在差异?本研究基于信息处理理论、输出假设以及资源交互假说,采用定量分析的研究方法。研究共持续六周,每周安排一节写作课。研究对象为江苏省无锡市某初中二年级两个平行班的学生,即初二（4）班和初二（6）班,共80名学生。两班皆由同一名老师授课,经前测写作水平无显著差异。4班采用完全任务重复（同一内容）写作教学模式,6班采用步骤任务重复（不同内容）写作教学模式。两班均安排三次相同或相似话题的任务写作（重复两次）和一次新任务写作,实验后测安排在第一次写作、第三次写作和新任务写作之后。实验共回收400份作文,采用SPSS对实验数据进行统计与分析。通过数据分析,实验得出以下结论:（1）完全任务重复和步骤任务重复皆对初中生英语写作流利度和准确度产生显著的积极作用。说明两种类型的任务重复都有利于初中生的英语写作水平。（2）完全任务重复和步骤任务重复皆会继续影响初中生英语新任务写作流利度和准确度。说明两种类型的任务重复的影响会发生迁移,继续提高学生的写作水平。（3）在实施新任务时,两种类型的任务重复在初中生英语写作流利度和准确度方面的影响均无显著差异。但在流利度上,完全任务重复的均值高于步骤任务重复;在准确度方面,步骤任务重复的均值高于完全任务重复。基于上述研究结果,本研究具有一定的教学启示:一方面,教师可以适当增加对写作任务的重复练习,避免将学生置于不断变化的写作任务中,致使其注意力资源消耗在适应不同形式的任务上。实验证明了两种任务重复类型都有积极的效果,因此,教师可以尝试将两种类型搭配使用。另一方面,教师要注重学生写作的微变化,在重复练习中,培养学生自我反思、自我修改作文的能力,提高学生的英语写作水平。