在日常交际和二语习得中听力理解发挥着重要作用。人们越来越重视听力的教学方法,并一直在探讨如何提高学生的听力水平。但是许多英语学习者发现听力理解是英语学习中的一个难点,同时听力教学中也存在不少问题,主要表现在学生不是主动地学习听力技巧以提高能力,而是被动地置身于听力的测试中。长此以往,学生将渐渐失去对听力学习的兴趣。受传统教学模式的影响,目前大部分本科生、研究生乃至博士生的外语学习还都呈现为一种听不懂、说不出的状态。当代外语教学的一个重要发展趋势就是从研究如何教转变到研究如何学。事实上,在各个教学领域,人们已经意识到对学生学习的最终结果起关键作用的是学习者本人,语言教学也不例外。听力是语言学习的技能之一。Anderson (1988)认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程,是听者借助已有的知识,运用各种策略,达到对所听内容的理解的心理过程。受现代认知心理学研究的影响,二语习得研究者认为,学习者在学习过程中不只是被动的“受刺激者”和“反应者”,而且也是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。现在,人们逐渐认识到外语听力的可教性,换言之,听力课是有“东西”可传授的。这里的“东西”即指听力策略和技能。Andrew (2000)曾指出提高听力策略的运用是听力教学的目标。一方面,运用听力策略能提高学生的听力;另一方面,随着听力的提高,学生能够更灵活地运用多种策略并创造出新策略,从而有助于促进信息的输入。Oxford (1990)认为学习策略在外语学习中发挥着极其重要的作用。学习策略可以用来解决学习中存在的问题,也可用来完成学习任务。国外的相关研究成果普遍表明,O’Malley & Chamot (1990)所倡导的元认知策略、