网络学习是教育信息化背景下的重要学习方式,然而在信息化教学实践中,网络学习效果并不理想。导致网络学习效果不良的因素可能是多方面的,但是缺乏对网络学习活动新特征的认识是其中一个重要原因。基于此,本研究从生态视角出发分析网络学习活动的特征属性,并在此基础上设计生态化网络学习活动以增强生态属性,提升网络学习效果。以生态原理为指导,本研究深入剖析网络学习活动的生态要素、生态结构以及生态属性。网络学习活动的生态要素包括主体、目标、任务和环境,生态结构包括互动结构、资源结构和时空结构。基于生态要素和生态结构的论述,研究进一步指出网络学习活动具有个体与群体并重、自惠与他惠并重、内化与外显并重、独立与连通并重的生态属性。这些生态属性之间相互联系、相互作用,任何一个属性的缺失或不足都会破坏网络学习活动生态系统的平衡性和稳定性,降低网络学习的效果。因此,从生态视角看,高效的网络学习活动过程应该具有突出的生态属性。在明确网络学习活动生态属性的基础上,研究指出生态化网络学习活动的四种不同类型,分别是主体协作型、共享互惠型、创造生成型和分布连接型。遵循网络学习活动生态化设计的主体性、目标性、生成性、开放性和多样性原则,研究提出了生态化网络学习活动的设计模型,包括准备阶段、设计实施阶段和评价阶段。准备阶段包括主体分析、目标制定、环境预设。设计实施阶段主要有：1)注重个体和群体结合,增强活动主体生命互动；2)设置分享答疑空间,营造互利共生学习氛围;3)创设开放性问题情境,促进知识多元化生成；4)连接多维生态位,构建学习交互生态网。评价阶段是对网络学习活动生态属性的测量和分析。因此,研究还提出了不同生态属性的测量指标和测量方法。根据这一模型,研究在基于Moodle平台的网络课程中设计学习活动并实施。通过对活动数据的测量分析,研究发现依据此模型设计的网络学习活动均表现出一定的生态属性,且生态属性越突出,网络学习效果越好。最后,总结反思本研究取得的成果及存在的问题,并提出后续研究需要改进完善的方向。