“学习故事”作为幼儿发展评价的方式起源于新西兰,产生于早期教育环境中,由新西兰学者玛格丽特·卡尔(Margaret Carr)及其团队提出,被广泛应用于新西兰的幼儿园及小学,后成为包括英国、瑞典、丹麦、冰岛、挪威和沙特阿拉伯等在内的许多国家早期教育实践工作者及研究者运用的方式。“学习故事”秉承着“幼儿有能力、有自信的主动学习者”的理念,将科学、健康的儿童观融入到幼儿发展评价当中,这与我国《3‐6岁幼儿学习与发展指南》的理念相一致,因此近几年,“学习故事”得到了我国学前教育工作者的关注,将其运用到幼儿园实践中,并对其进行了相关研究。回顾当前我国有关“学习故事”的相关研究可以发现:相关研究仍然处于理论探索阶段,对于如何在实践当中应用以及解决当前实践当中的问题的研究相对较少。教师作为“学习故事”中的重要评价主体,其对于“学习故事”的认识以及实施起着重要的作用,但由于“学习故事”刚刚引入我国,如何将其“本土化”从而更好的指导教师运用“学习故事”来促进幼儿的学习尚需解决。本研究运用文本分析法、访谈法和观察法等研究方法,通过对某幼儿园的“学习故事”文本及某“学习故事”大赛文本进行分析,对该幼儿园的教师进行观察和访谈,呈现出当前教师运用“学习故事”的现状,并进行分析,基于“学习故事”的相关理论提出相关对策,以期帮助教师更好的运用“学习故事”从而使幼儿的身心得到更好的发展。本研究主要包括五个部分:第一部分:研究缘起。从研究缘起、研究意义、文献综述、研究方法四个方面对文章进行了大体介绍和梳理。第二部分:教师运用“学习故事”的现状。从“学习故事”的三个组成部分:注意、识别、回应三个部分进行分析。第三部分:教师运用“学习故事”过程中的问题及原因分析。具体的问题有注意部分存在关注幼儿非学习的情况、注意部分内容较为单一、识别内容存在偏差、回应部分的缺失、回应缺乏支持者、回应方式单一、回应缺乏针对性,并针对这些问题进行原因分析。第四部分:相关对策。基于以上内容,提出相应对策。第五部分:研究反思。“学习故事”的实施不仅仅需要教师的努力,同样需要其他力量的支持,建议部分从幼儿园以及家长的角度提出相关建议。