众所周知，二语学习的目的在于掌握这门语言，并能准确流利地运用它和别人进行交流。大量的研究已经证明，随着学习者有目的性地使用语言的机会增多，其语言能力也随之获得。合作学习正是一种能有效提高学习者语言使用能力的方法。所谓合作学习是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。由于该学习法受到英语教学者的青睐，因此在英语教学领域也得到了运用。 尽管二语课堂越来越多地运用该学习方式，但对该领域进行深入研究的资料并不多见。已有的一些研究大多也都集中在比较合作学习和传统学习两种学习方式的优缺点上，讨论合作学习是否的确能为学习者提供更好的语言学习环境。而对于合作学习在二语课堂中的实际运用效果的研究则是少只又少。约翰逊兄弟的五因素理论即是其中之～，也正因为此，几乎所有在该领域的研究都围绕着五因素来进行，即积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。然而，笔者从自身的教学实践中发现，还有一些被已有研究所忽略的因素，同样影响着合作学习在二语课堂中的运用，有些甚至还非常重要。正是这一点促使笔者萌生出作此项研究的想法。 本文的研究旨在解决如下四个问题： 1)影响二语教学课堂中合作学习法的实施效果的主要因素是什么? 2)哪些因素一直以来被已有的研究所忽略? 3)每个因素的影响程度或者重要程度如何? 4)对于每个因素的重要程度，老师和学生是否持相同观点，或者有什么不同之处? 本文采用问卷调查表和电话访谈的方式来搜集数据。江西财经大学的30名非英语专业的二年级学生和15名大学英语部教师参加了本次调查。调查分三步进行： D首先，试验性研究。根据前人已有的研究，草拟出一份问卷调查表，用电子邮件的方式寄送给目标接受调查群。根据反馈回来的问卷表，再对问卷进行修改，增删，形成一份要在研究中使用的最终问卷调查表。 2)然后，问卷调查。45份问卷调查分别通过电子邮件的方式派发给了15名教师和30名学生，要求他们在一周之内独立完成，再以电子邮件的方式发回至笔者的邮箱。 3)最后，电话访谈。根据收到的问卷表，对接受调查者分别进行电话访谈。目的是为了澄清一些问卷表上的模糊点和获得他们对一些重要因素的看法。 作者通过对调查结果的分析，得出以下三个结论： 1)问卷中涉及到的所有因素对合作学习的课堂效果的重要度都各不相同。其中部分因素教师和学生一致认为是非常重要的。 2)问卷中有些因素在现有研究中少有讨论或未曾涉及。 3)对于有些因素的重要度，教师和学生持不同观点。 总而言之，本文的目的在于让我们从另外一个角度来看待和研究合作学习法，希望对我们的教师有所启发，对英语教学有所帮助。