加强教师硕士阶段的继续教育,提高教师职业的专业性是世界各国提高教师质量的有效途径,也是促进我国教师教育发展的必然要求,教育硕士的培养具有重要的理论及实践意义。而目前在我国教育硕士的培养过程中工学矛盾已成为制约教育硕士培养的重要矛盾。由于培养方式是影响教育硕士培养的主要因素,在一定程度上影响和制约着教育硕士的培养质量和生源,因此探讨新型的培养方式,解决教育硕士培养过程中的工学矛盾至关重要。我国的相关研究中对于教育硕士在线培养方式的研究还较少,这样就给本文提供了可研究的空间。本文起始于对我国教育硕士培养面临困境的思考,选取美国密歇根州立大学教育硕士在线培养项目为对象进行系统研究,力争为我国教育硕士培养方式的改革实践提供一些有益启示。本文主要分为五个部分。第一部分：介绍了美国密歇根州立大学教育硕士在线项目的形成,在对密歇根州立大学项目的形成进行分析的基础上,选取教育技术硕士为例对其形成过程以及形成结果进行分析。第二部分：项目体系,本部分选取教育技术硕士在线项目为例,介绍了其静态的组成要素与动态的运行步骤。教育技术硕士在线项目的培养目标主要是针对教师、管理人员和其他教育人士的,其培养内容主要是课程学习,包括证书课程、核心课程以及选修课程三个部分,项目的理论基础是TPACK知识框架。这部分还介绍了教育技术硕士在线项目运行的准备、实施以及评价。第三部分：成效分析,从宏观与微观两个层面对教育技术硕士在线项目的实施效果进行分析；项目的实施效果具有招生选拨注重能力考查、时间安排灵活、综合利用各种现代信息技术、课程设置更具实践性、注重学员分享等特点；影响项目的主要因素有技术条件、学习动机、课程、师资等方面。第四部分：可借鉴性,从培养目标、培养方式、培养内容及技术条件四个维度分析了密歇根州立大学教育硕士在线培养项目的可借鉴性。第五部分：建议,在分析了密歇根州立大学教育硕士在线项目的可借鉴性的基础上,为改革我国教育硕士的培养方式,提出了扩大培养目标范围、探索完全在线的培养方式、培养内容设置应注重自主性及实践性、加强对现代教育技术的综合应用、在培养过程中重视能力培养及分享的意见和建议。