《普通高中英语课程标准》(2017)明确规定英语写作是英语学习中“听、说、读、看、写”五项基本技能之一,是学生表达性技能的重要体现,也是学生综合语言输出能力的重要体现。在实际教学中,尽管教师重视培养学生的写作能力,但教师对写作策略和方法的指导力度不够。高中生写作兴趣较低并且对写作感到焦虑。因此,写作教学目标远未达成,高中生写作能力并未得到渐进式的提高。Badger和White(2000)结合结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优点,提出了一种综合的教学模式,即“过程体裁教学法”。该教学法认为写作应包括语言知识(成果和体裁教学法)、写作目的(体裁教学法)、语境知识(体裁教学法)和写作技巧(过程教学法)等要素。过程体裁教学法主张写作既是语言输出的过程,也是学生按一定写作技巧建构体裁、内化语言知识的过程。笔者将过程体裁法应用于高中英语写作教学中,并采用赵建群(2005)提出的该写作法的教学模式,旨在探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的可行性以及过程体裁法对学生英语学习的有效影响。笔者以临汾第十二中学高一年级61班与62班的98名学生作为实验对象进行了为期四个月的实验,主要研究过程体裁法是否有利于促进学生英语写作策略的使用,是否有助于提高学生的写作水平以及如何影响不同水平学生的英语写作能力。其中61班作为实验班运用过程体裁法,而62班作为控制班运用结果法。在研究中,笔者采用问卷调查、测试及访谈三种研究工具收集数据,并运用SPSS 22.0分析数据并讨论。研究结果表明:通过问卷调查及访谈发现,过程体裁法能促进高中生在整个写作过程中更频繁使用写作策略;通过前后测试发现,过程体裁法能提高高中生的英语写作水平,并且该方法对英语写作中的内容、语言及结构三方面有不同的影响。过程体裁法对内容及结构方面的提高有显著的影响但对语言的提高没有显著影响。同时,通过测试可以发现,过程体裁法能够显著地提高不同水平学生的英语写作水平,并且该方法对中间组学生的写作水平影响最大,对高分组学生的写作水平影响最小。根据实验实施过程,笔者提出了一些可行性教学建议,以使过程体裁法能在高中英语写作教学中更好地发挥其优势。