话语标记语是当今话语分析和语用学研究的一个热门话题。它们是一些在话语中起语用作用的词语或结构，主要包括部分连词、副词以及一些介词短语。不同的学者从不同的角度对这一普遍的语言现象进行了研究，但是他们至今还未能对其从名称、定义到分类以及功能达成一致的见解。尽管如此，大多数人一致认为话语标记语不影响话语的真值条件，在交际的过程中，对话语的构建与理解产生语用制约，帮助听话人理解说话人的含义，话语标记语的意义是程序性的而不是概念性的。 语用学界对话语标记语的研究主要集中在语义·语用，认知·语用和句法·语用三个方面。这三个方面的研究主要以口语语料作为研究对象，从不同角度揭示了在口语中话语标记语对话语连贯的促进作用。而关于话语标记语在书面语料中的研究没有形成体系，但一些研究写作的应用语言学家指出，话语标记语在书面语料中也对话语连贯起到促进作用。 以往对话语标记语在书面语料中的研究多以高水平英语学习者为对象（英语专业本科生和研究生以及非英语专业研究生），很少以低水平英语学习者为研究对象。本文采用王立非和祝卫华关于话语标记语的分类标准，以北京第二外国语学院成教院英语专业一年级32名学生（代表低水平组）和北二外英语系三年级28名学生（代表高水平组）为研究对象，要求他们写作同一题目的英语作文，对二者英语写作中话语标记语的使用情况进行了对比研究。研究结果表明，虽然二者使用的话语标记语的种类以及话语标记语错误的种类均差异很小，但是低水平组写作中人均使用话语标记语的数量比高水平组少，并且人均所犯话语标记语的错误比高水平组多。由此可见，与高水平组相比，低水平组在写作中对话语标记语的运用水平仍有待提高，因此有必要探索如何在写作教学中帮助低水平组的学生提高话语标记语的运用能力。此外，本文着重对低水平组的作文进行了话语标记语分析，列出了错误的种类，并分析了可能造成错误的原因，最后就如何在写作教学中帮助学生提高话语标记语的运用能力提出了建议。