PBL教学模式是一种以问题为中心的教学,充分发挥学生主体作用,使学生能够在问题的解决过程中建构学科知识,发展综合能力,因此被广泛引用到大中小学的课堂教学中。但由于教学活动流于形式,同时缺乏相匹配的评价方式,其教学效果难以保证。本文就是要将PBL教学聚焦在科学创造力的培养目标和评价上,将具体的科学创造力目标分解在PBL教学的不同环节中,并以课堂观察、问卷调查和访谈的方式进行教学效果评价。首先进行理论分析,对科学创造力和PBL教学模式进行研究综述,综述已有的研究成果与不足,并结合我国的科学创造力培养现状,分析基于PBL教学模式培养学生科学创造力的可行性。结合科学创造力的培养要求和PBL教学模式的特征,提出基于PBL教学模式培养学生科学创造力的原则。按照原则的要求进一步设计了教学模式的实施流程,在不同的教学环节设置了相应的科学创造力培养目标。然后进行实践研究,将基于PBL教学模式培养学生科学创造力的实施流程应用于九年级化学的课堂教学中。根据教学内容和学生特点设计了认知、技能、情感三个维度的具体培养目标,设计问题式教学过程并实施教学活动。为全面了解学生的学习过程和科学创造力表现,还设计了课堂观察量表、调查问卷、访谈提纲,以多元的评价方式来分析PBL教学模式在科学创造力培养中的价值。最后得出结论:（1）PBL教学下的课堂氛围活跃,学生能够围绕问题进行交流讨论,充分发散自己的思维和想象力进行思考问题;（2）学生能够从观察和实验中抓住关键信息,利用分析、综合、概括等思维方式将实验现象抽象为科学概念或规律,这正是科学创造力的重要表现;（3）学生能够在合作学习中反思和调整解决问题的思路方法,提高监控学习和问题解决的能力,科学创造力得到发展。