新课程改革针对课堂教学所提出的三维目标：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”中所体现的新课程理念：倡导开放、生成的新知识观；倡导创生、建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。在多元文化共存的生态文化圈中培育特色学校、发展教师和学生的个人人格和社会人格是维持教育生态丰富性与稳定性的教育使命。也是新课程改革的目标之一。而高中教育阶段处于初中和大学教育之间，学生的身心发展都处于特定关键的阶段，学生的知识和心智发展水平对今后进入大学深造或走向社会成为具有一定实践能力和创新意识的高素质人才，有着十分关键的作用。因此，高中教育就应当更好地培养学生的“人生规划”能力、学习能力和创业精神，为学生的终身学习打下基础。在生物教学过程中，由于受到教师观念、施教水平以及教育资源因素的影响，教学过程中出现了用旧方法教新教材，课堂教学还是以往的以知识传授为主，不注重引导学生对一些生物问题解决办法过程的探究，课堂上满堂灌，学生是听的累，老师在上面也讲得累，而且效果不理想，课堂效率还不高，学生的能力培养更是纸上谈兵。因此，提高高中生物课堂教学有效性，促进学生学习方式转变是高中生物教学改革的基本目标。通过分析，笔者认为影响生物课堂有效教学的主要因素有以下几个方面：1、教师自身的职业道德影响了生物课程教学的态度；2、教师对教材研究、理解的深度以及综合、融汇相关知识的能力；3、师生关系的处理4、学生的学习行为，包括了态度、能力等有效的教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。生物有效性教学是指在生物课程标准指导下，在实施单位时间的教学行为后，引起学生知识、技能；过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。注重高中生物课堂有效性的开展，不仅可以不断改进教与学的方式，实现学生的快速发展，而且可以帮助教师的教育能力提高，同时促进教育观念的转变。本文通过多年的教学实践经验，对新课程改革条件下高中生物课堂教学有效性展开了较为全面的研究。不仅探讨了生物有效教学的特点：开放性、实践性、生动性；同时研究了如何通过改进高中生物教与学的方式、方法，激发学生学习兴趣，让学生能够扎实地学好生物基础知识，更好的拓展自己的兴趣爱好，真实地获得提高。提高高中生物课堂教学有效性应该从学生角度出发，更新以往陈旧的教学观念，改变课程过于强调知识传授的倾向，强调形成学生的主体学习地位，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值观。改进教学方式方法，加强课程内容知识与生活、社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。关注学生的学习方法，关注学生的个别差异和学生的全面发展，以自主学习、探究学习、反思性学习为主要学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此以新课程标准为指导，从老师的“教”、学生的“学”入手，改变教师的教学观念、教学方法模式、学生的学习方式，才能实现高中生物课堂教学有效性的提高。