“生命理解者”作为一种信念与价值追寻,影响着教师教育教学的一系列实践行为。教师作为生命理解者才能与教育之生命本质相称义,教师生命理解意识与生命实践自觉是教育回归生命本真、达至育人之善的前提,因是之故,一个清晰的逻辑闭环在教育世界中显现出来:生命理解者的教师角色——基于生命理解的教育信仰与追求——基于生命理解的教育教学实践——学生生命个体的完整性成就——教育的生命本质回归——更高阶的生命理解者的教师角色。要实现教育的生命抱负,就应当从这个线索的源头——“作为生命理解者的教师何以可能”进行考察。理解具有建构性,在“生命”之视点,教师作为生命理解者,理解、敬畏、宽容、赋能学生生命,是学生生命的发现者、建设者、持续性关注者。作为生命理解者的教师,是教师本人教育情怀的彰显,是对师者身份认同的体现,既成全了学生整全生命的发展,亦体现了建设生命者的教育价值。然而,在实际的教育场域,由于功利主义教育的滥觞,知识主义的强势,效率主义的价值偏离,教育出现了生命不在场的风险:教师角色定位的生命误解、教师课程视域内的生命缺场、教师教学视域内的生命游离、教师育人视域内的生命漠视,究其根本,是教师的教育观、学生观、课程观、教学观、育人观等教育价值世界中缺少生命觉悟与人文底色。针对以上问题,本研究以内部自我统整和外部集群形塑为两大着力点,提出教师教育观念的人学改造、教师课程领导的生命中心、教师教学实践的生命嵌入、教师育人能力的伦理支持、教师教育的伦理觉悟与人文底色等具体举措,旨在通过改造教师的教育价值世界重塑教师的生命理解者角色。其中,教师教育观念的人学改造是信念确立,为生命理解者教师的课程、教学、育人等具体行为提供生命自觉与情感支持,此为内部自我统整之路径。以生命觉悟与人文底色支撑教师教育之发展,从师范生的培养到职后教师培训都要以生命觉悟与人文底色为基础,职前职后一体化,此为外部集群形塑,二者合力使得生命理解者教师成为可能。