教育的目标建立之后，若无优良的教材教法以及适合学生程度与兴趣的课程，予以支持的话，则教育的目标等于空中楼阁，教育便很难达成；反之，若无明确的目标，则课程的编订及教材的选择就失去了依据。所以，教育的目标与教材教法可以说是相辅相成的，两者缺一不可。在儿童美术教育发展方面的心理研究，已有很长的历史，然而早期的儿童教育家和人类心理学家通常是把儿童的美术教育孤立出来进行研究，几乎不与人类的身心发展与心智成长配合在一起进行研究与分析。早期的这一陋习，背离了教育的本质，以人为本和因材施教。这种可怕的观点导致诸多美术教育问题的出现，人们广泛运用着可怕的错误美术观念（前面所述，因其在教育的观念上就走上歧路）指导着，富有想象力和探索欲望的未经外界干扰的儿童，他们被教授成人手中的“简笔画”，这使成千上万个孩子画着同样的苹果，不管今后这些儿童吃过多少的苹果，只要让他们画苹果，深深刻在他们头脑中的“简笔画”苹果形象就生产在画面上了，他们的一生会重复着画这样一个同样的苹果：圆圆的肚子，上面有个坑，还有一个永远是向右偏的苹果把儿。这意味着孩子们可能从幼儿园开始，就再也画不出第二种苹果了。苹果是什么颜色的？读者你的脑中浮现的是哪个颜色？是红色，这不是在做心理魔术，而是你儿时就带来的心理定式，只因一句“红红的大苹果”，这六个字好似已经变为基因一样代代相传，“儿时便知苹果红，一生只画红苹果”，这种对于创造力的扼杀，在教育中就像我们想到苹果时，眼前浮现的一阵血红。“艺术教育在大教育上的涵义”的延伸，是我们开始进行美术教育探讨的基础，在深究问题时，我们必须明白的了解这项事实，这就是：以心灵、情感和精神的真正涵义来说，例凡是态度、行为、科学成就、缺乏在世界生活的能力，以及数以万计心智成长和情感成长有障碍的人都必与教育的好坏有所关联。行为影响因素在两个方面得以实施和获与研究，遗传和环境，但我们都知道一样事实，就算是最好的种子也不能在贫瘠的土地上生长；所以，环境（或是在广义上的教育而言）是影响人类行为的最主要因素。儿童在不断的涂鸦进行过程中，视觉和作为社会人的认知发育方向也在涂鸦涂画过程中。早期科学合理引导涂鸦训练发展将影响到一个人今后一生的思维习惯的发展，思维的发展对幼儿智力的提高也有着密切的联系。如果孩子在这个时期有一个良好的涂鸦环境，并且还接受了积极合适的涂鸦引导训练，其涂鸦带来的思维和行动力发展的潜力将会得到一生充分的发展，尤其是在幼儿社会性发展的方面，将带来意义深刻的影响。