英语词汇学习策略是二语习得研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了大量研究，并取得了丰硕成果。这些研究主要探讨了词汇学习策略的分类，学习者策略的使用情况，以及某个或某些学习策略的有效性等方面。但是国外的研究不能反映中国学生词汇策略的使用情况，而国内的许多研究因研究目的、对象、方法、策略分类等方面的不同，得出的结论也不尽相同。另外，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而忽略了语言知识的另外一个重要方面——词汇深度知识。 本研究旨在调查部分中国非英语专业大学生词汇学习观念和策略的总体使用情况，并进一步探索词汇学习观念和策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。来自山东理工大学的94名三年级理工科大学生参加了此次调查。数据是根据Gu & Johnson(1996)的问卷改编的词汇学习策略问卷、Nation(1990)的词汇水平测试以及Read(1998)的词汇联想测试试卷来收集的。本研究采用社会学统计软件SPSS对数据进行统计分析，结果表明： 第一，大多数同学倾向于通过应用和在语境中学习单词的观念，不太赞成单词要背的观念。他们还普遍认为在扩大词汇量的同时，词汇深度知识的学习也很重要。研究表明，学生的词汇学习观念和词词汇学习成绩有相关性。 第二，总的来说，参加本研究的学生在词汇学习中采用了多种策略，但是这些策略的使用频率不高。相比而言，认知策略使用频率最高．社会/情感策略运用最低。在15项具体的词汇学习策略中，最常使用的策略有联想策略，猜测词义策略、语境策略、字典策略、情感策略、选择性注意策略、计划策略和重复策略；最不常使用的策略有构词法策略、笔记策略、意象策略、分类策略、自主学习策略、社会策略以及复习测试策略。 学生对策略的选择运用主要是他们以往的学习经历、教师的教学方式、传统的中国文化、东方学生的性格以及中国学生特定的学习环境等因素作用的结果。他们更愿意使用自己熟悉的、老师课堂常常使用的方法，而不喜欢需要付出特殊的努力或较为复杂的策略。学生不太喜欢与他人合作，但是他们善于培养自己的自信心，遇到挫折时懂得如何减小焦虑感。 第三，大部分策略与词汇量测试成绩、词汇深度知识测试成绩呈显著相关性。元认知策略中，计划策略、自主学习策略以及复习测试策略与两个成绩呈显著正相关；选择性注意策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。猜测词义策略、笔记策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关；词典策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。记忆策略中的联想策略、上下文策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩呈显著正相关，重复策略与两个成绩成负相关。构词法策略、分类法策略与词汇量测试成绩显著正相关。意象策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。情感策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。 本研究旨在为词汇学习和教学提供一些启示，帮助教师了解非英语专业大学生词汇学习策略运用的总体情况，了解哪些策略对词汇学习的质的方面或量的方面有帮助。学生可根据具体情况对自己的学习做出改进。教师也有的放矢，对学生进行有效的帮助和指导。教师对学生进行词汇策略培训时应该特别重视那些有助于词汇学习但是学生又不太运用的策略，例如，元认知策略中的自主学习策略、复习测试策略，认知策略中的构词法策略、分类法策略、笔记策略和意象策略，以及社会/情感中的社会策略。 在文章最后一部分作者指出了本研究的不足并为以后做这方面的研究提供了些尝试性的建议。