汉语学习者口语表现的主要测量标准有准确性、流利性、复杂性、多样性。本文侧重于研究汉语学习者课堂焦虑,尤其是考试焦虑,对学生口语流利性的影响。本文以背景信息问卷和由外语口语课堂焦虑量表(FLCAS)改编而成的汉语口语课堂焦虑量表为工具,测量汉语学习者的焦虑水平。对各个题目的得分进行求和,得出被测学习者的总焦虑值。将与考试焦虑直接相关的题目的得分进行求和,得出被测学习者的考试焦虑值。笔者在南京大学海外教育学院初级、中级、高级水平的普通汉语进修班共采集实名问卷270份,其中有76份问卷可与南京大学海外教育学院汉语学习者口语语料库的口语语料进行姓名匹配,因此确定76名成功匹配的学生为研究对象。通过对口语语料进行转写,并用Cool Edit Pro2.1软件进行分析,得出口语流利性的各项指标,包括语速、平均停顿长度、平均语流长度、每百音节更改次数、剔除音节数与总音节数之比。在以上五项口语流利性指标中,前三项为时间性指标,后两项为表达性指标。进而用Stata 13统计软件对总焦虑值和考试焦虑值分别与口语流利性进行成对成对T检验和回归分析。笔者采用了三种方法划分高焦虑组与低焦虑组,第一种方法是用“平均值+/-标准差”界定高焦虑组与低焦虑组,第二种方法是用“百分位数为25%和75%的焦虑值”界定高焦虑组与低焦虑组,第三种方法是用平均值界定高焦虑组与低焦虑组。研究结果显示,在用“平均值+/-标准差”的方法界定总焦虑水平组别进行成对T检验时,高焦虑组与低焦虑组的平均停顿长度有统计学意义上的显著差异,总焦虑值与平均停顿长度呈正相关,总焦虑值越高,平均停顿长度越长,即口语流利性越差。用三种分组方法得出的总焦虑值与语速、平均语流长度、每百音节更改次数的相关性是稳定的,分别为正相关、负相关、正相关。总焦虑值越高,语速越快,口语流利性越好；同时,总焦虑值越高,平均语流长度越短,每百音节更改次数越多,口语流利性越差。因此,总焦虑值对口语流利性有利有弊,弊大于利,适度的学习焦虑利于口语焦虑,过度的学习焦虑则不利于口语流利性。用三种分组方法得出的考试焦虑值与平均停顿长度、平均语流长度、每百音节更改次数的相关性是稳定的,分别为负相关、负相关、正相关。考试焦虑水平越高,平均停顿长度越短,口语流利性越好；同时,考试焦虑值越高,平均语流长度越短,每百音节更改次数越多,口语流利性越差。因此,考试焦虑对口语流利性有利有弊,弊大于利,适度的考试焦虑利于学生的口语流利性,过度的考试焦虑不利于学生的口语流利性。将总焦虑值和考试焦虑值分别与口语流利性进行回归分析得出：在其他控制变量不变的情况下,除了考试焦虑值和语速呈统计学意义上的显著正相关以外,高、低总焦虑值和高、低考试焦虑值与其他口语流利性指标并无统计学意义上的显著差异。但是,回归分析的结果再次验证了成对T检验所得出的相关性的结论：总焦虑值和语速呈正相关,和平均语流长度呈负相关,和每百音节更改次数呈正相关；考试焦虑值和每百音节更改次数呈正相关。以上实验结果显示,适度的学习焦虑和考试焦虑有利于口语流利性,过度的学习焦虑和考试焦虑不利于口语流利性。因此,控制学生在课堂上和考试中的焦虑程度对教学极为重要。笔者结合实际教学,提出了缓解学生汉语课堂焦虑程度的具体措施。