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背景“客体自我觉察理论”提出以来,理论方面对自我觉察的维度、内涵、概念等已有诸多探讨,而实证研究较少。有学者编制或修订了中文版自我觉察的量表,研究集中于自我觉察与心理健康的关系,本土化背景下自我觉察与共情、亲密感的关系研究较少。目的调查自我觉察的基本特点,探讨自我觉察与共情、亲密感的关系,以及共情在自我觉察对亲密感的影响中是否起调节作用,为自我觉察的培养、心理咨询师职业素质的评估提供依据。方法研究一:结合前人的理论和研究,以《自我意识量表》(SCS)为工具,运用SPSS和AMOS软件,对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析以检验量表修订版的信效度;研究二:将《自我意识量表》作为工具,采用t检验、方差分析、事后比较,对792名在校高中生、大学生和研究生的自我觉察水平进行了纵向和横向两方面的研究;研究三:设计了人际交流的情境,从两所高校招募了144名大学生被试,以《自我意识量表》(SCS)、《人际关系指针量表》(IRI-C)和《亲密感量表》(RCQ)为工具,采用相关分析和调节效应检验方法,研究自我觉察与共情和亲密感之间的关系,探讨共情在自我觉察对亲密感影响中是否起到调节作用。结果1.对《自我意识量表》进行探索性因素分析,KMO=0.808,χ2=3835.478(p<0.001),公我觉察、私我觉察及社交焦虑三个因子的累计贡献率达16.28%,30.15%,28.94%。进行验证性因素分析,χ2/df=4.466,NFI=0.737,CFI=0.780,量表信效度良好,符合统计学要求;2.对自我觉察进行了纵向比较研究,研究生、大学生的公我觉察、私我觉察及自我觉察总分显著高于高中生(F=22.66,p<0.001;F=2.72,p<0.05;F=12.35,p<0.001),大学生的社交焦虑水平高于高中生(F=5.36,p<0.01);3.对自我觉察的横向差异进行研究,城市学生的公我觉察、私我觉察和自我觉察总分高于乡村学生(t=4.36,p<0.001;t=4.94,p<0.001;t=5.22,p<0.001);年龄特征方面,成年早期、中期学生的自我觉察和公我觉察水平显著高于青年期学生(F=14.98,p<0.001;F=8.42,p<0.001);非学生干部的社交焦虑水平高于学生干部(t=-3.94,p<0.001);理科生的私我觉察水平高于文科生(t=-2.97,p<0.01);独生子女的私我觉察和自我觉察总分高于非独生子女(t=2.66,p<0.01);4.自我觉察与共情存在显著相关(r=0.395,p<0.01),与亲密感存在显著相关(r=0.229,p<0.01),共情与亲密感存在显著相关(r=0.222,p<0.01);5.共情在自我觉察对亲密感的影响中起正向调节作用(B=0.013,t=2.686,p<0.01),其中情感共情起显著的调节作用(t=3.304,p<0.01)。结论1.《自我觉察量表》可信且有效,可以用于自我觉察的测量;2.自我觉察呈现出随着受教育水平的增加而增加的趋势,社交焦虑随着受教育程度的提升呈现先增加后降低的倒“V”型趋势;3.自我觉察在不同专业、来源、年龄特征、家庭背景等方面显现出不同特点;4.自我觉察与共情、亲密感存在密切关系:自我觉察水平高者,其共情水平和亲密感水平也高;5.情感共情水平越高,自我觉察对亲密感的影响也越高;情感共情水平越低,自我觉察对亲密感的影响越低。