在外语教学中,写作作为语言学习必须掌握的技能之一显得格外的重要。而对学生作文进行反馈则是外语教学中最有争议的话题之一。教师评语是在中国环境下学习的非英语专业大学生语言输入的一种主要形式。自上个世纪六七十年代过程写作法被引入写作教学中以来,教师评语就成为写作教学的重要组成部分,对学习者写作的反馈也因此成为许多研究者关注的重要话题。国内外的学者们对此也进行了深入广泛的探讨。大量的研究证明,不同类型的教师评语对学生作文的影响不同。因此,研究挖掘其不同之处对学生的影响从而提高学生的写作水平是非常有必要的。此前的研究很少考虑到学生写作水平的差异,本文旨在挖掘不同类型的教师评语对不同写作水平的中国非英语专业大学生写作的影响,从而找出适合该类英语写作水平学生的评语类型。本文主要研究问题如下：1)不同类型的教师评语对不同写作水平的学生作文的修改有何影响?2)教师的评语是否能够有效的减少学生写作过程中的错误的数量?本研究以过程写作理论、输出假设理论、反馈注意理论、交互假设等理论为主要理论依据,选取西安财经学院文秘班9名大一第二学期学生进行实验。研究者共做了两次问卷调查、五轮写作实验和一次访谈。第一份问卷调查的目的是为了获取学生的相关背景信息以选出合适的实验对象；第二份问卷调查是为了了解学生对教师评语的总体看法。依据第一份问卷所提供的信息,以及学生期中、期末和三次单元测试的作文成绩,选取9名实验对象,分成高、中、低三个水平组,每组包括3名写作水平相当的实验对象。分组完毕后,研究对象被要求在40分钟内写一篇至少150词的作文。作文题目从学生本学期的课本内容中选取,经三名经验丰富的英语老师审核通过。学生完成作文后,研究者对组内各研究对象的作文分别使用陈述式评语、疑问式评语和命令式评语对作文进行批改(作文中的每一处相关错误都给予对应的评语),修改完毕由两名经验丰富的英语教师审查。第二周将附有教师评语的初稿返还给学生,要求学生进行修改并保留好初稿,第二天收回。学生修改后,将附有教师评语的初稿和学生的修改稿一起收回。研究者将作文中的学生对教师的陈述句、疑问句、祈使句三种评语的不同反应,即四种修改类型进行统计(涉及的修改类型包括：没有修改、正确修改、错误修改以及删除。),以了解对写作水平不同的学生,何种类型的评语得到何种的修改更多,从而得到更适合此类写作水平学生的评语类型。此类实验分期进行五次,以得到相对准确的数据和结论。为达到本研究的目的,本文只从五轮试验中选取三次试验结果进行分析：第二次,第三次和最后一次实验结果。研究结论包括：1)疑问式评语最适合写作水平高的学生进行作文的修改；命令式评语最适合写作水平低的学生进行作文的修改；疑问式评语和命令式评语对写作水平中等的学生影响差别不大。陈述式评语对三种不同写作水平的学生的影响没有明显的差异。2)通过对比三次实验结果,发现教师评语的确能够减少学生犯错的数量,继而帮助学生提高其写作能力。研究结果表明学生对教师评语持积极态度,且希望借助教师评语的帮助提高写作水平。更适合他们的教师评语能够帮助学生们更好找出他们的不足之处,进行弥补。学生们应该及时修改送交作文以得到及时的批阅。对作文进行修改有益于帮助学生注意到中介语与写作缺陷之处的差距。因此,英语教学中应鼓励教师对学生的作文通过写评语的方式进行批阅。全文共分为六章。第一章引言,简要的叙述了研究背景、研究目的、研究意义以及全文的结构。第二章文献综述,主要阐述了相关的术语以及此前国内外的相关研究。第三章是本研究的理论基础。第四章是实验部分,包括研究问题、实验对象、实验工具、实验步骤以及数据收集。第五章是数据分析与结果以及讨论。第六章是结论部分。包括本研究的主要发现、得出的教学启示以及研究局限。