二战后,英语作为国际通用语的地位日益加强,已经成为我国对外交往和经济技术合作的重要工具。顺应时代要求,英语教学在我国得到了前所未有的高度重视。然而,尽管学校、教师及学生本人都付出了大量的努力,英语教学的效果并不理想,学生的书面语言表达能力还不能令人满意。如何运用英语有效的写作和完全表达自己的思想依然是困扰英语学习者的一大难题。 随着第二语言习得理论发展和教学经验的积累,一些新的教学方法开始出现,越来越多的教师采用过程教学法和体裁教学法。但是,伴随着对第二语言写作教学和研究的深入,结果、过程和体裁教学法的优缺点也逐渐显现出来。在教学实践中,如何博采众长,充分发挥不同教学法的优势,使学生的写作能力和成品的思想内容、组织结构及语言表达等方面,得到比较明显的提高是学者和教师面临的挑战。 语篇分析是一门新兴学科,它为第二语言教学特别是英语写作教学开辟了新的视野。语篇分析中的某些理论,如衔接、图式理论和语篇模式对学生写作能力的提高尤为重要。衔接指的是语篇中语言成分之间的语义联系,或者是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。语篇是否有衔接现象取决于语篇中是否有体现衔接的手段,如照应、省略、替代、重复等。图式理论是指人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知概念、过去经历,即背景知识联系起来。在理解过程中,图式理论强调两种基本的信息处理方式:“自下而上”和“自上而下”。在写作的过程中,学生的中文思维模式与英语的思维模式容易发生冲突。思维模式影响语篇模式。许多语言学家都对英语篇章结构和模式进行研究。有代表性的英语篇章模式主要有:问题解决型、一般特殊型、主张反主张型。 本文首先通过对某高校非英语专业师生的问卷调查和访谈,了解造成学生写作能力欠佳的原因。调查结果表明:学生缺少足够的产出性词汇,在篇章结构的组织上存在困难,英语写作课堂教学不足及学生缺少写作练习是造成学生写作能力欠佳的主要原因。在英语写作教学实践中,本文尝试用语篇分析理论指导教学,在结合过程、体裁写作教学方法同时,重视从思维方式深层次进行英汉篇章差异对比和训练。由于语篇分析在写作教学中的应用是一种全新的写作教学法,效果如何还需要在教学实践中得到证明。最后通过教学实验,得出结论,语篇分析应用于写作教学行之有效。