作为语言的基本成分，词汇的学习是语言学习的一个关键所在。英国著名语言学家D.A.Wilkins(1972:111)曾说:“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几。而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出学生要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，强调学生在学习中的相互交流，大力推崇自主学习，合作学习及探究式学习（教育部，2011）。目前的初中英语词汇教学中，老师往往是在讲解单词之后留给学生自己机械地背单词。学生学习词汇的过程并不是在主动经历一个有助于知识理解、记忆和迁移的信息处理过程，因此他们即使投入大量时间和精力，学习效果也不令人满意。进而造成学生对英语学习失去兴趣。　　本研究以建构主义理论和社会互动理论为框架，在初中英语词汇教学中进行行动研究，旨在帮助学生在英语词汇学习方面探索更有效的学习方法，培养学生的学习兴趣和策略，逐步发展学生的词汇运用能力。本研究主要通过教学实践、问卷、测试及访谈在漯河市外语中学八年级七班展开。　　根据Kemmis和Mc Taggart(1982)的行动研究基本过程，笔者完成了以下行动研究步骤:(1)发现并确定问题;(2)提出研究假设并制定行动方案;(3)实施并动态调整方案;(4)评价并反思本轮行动研究。　　自2014年8月28日开始到2015年1月31日，笔者一直在漯河外语中学进行研究生顶岗实习，担任该校八年级一个班的英语教学任务。在前期的课堂观察阶段(2014年6月3日至6月20日)笔者发现学生在英语词汇学习方面主要存在两个问题:学习兴趣不浓;学习效果不高。于是，笔者开始问卷调查与访谈，发现引起以上问题的主要原因表现在两方面:学生的词汇学习方式机械、单一，缺乏词汇学习策略运用意识，而且自主学习意识差，过于依赖他人;他们之前的老师侧重灌输式词汇教学，没有给学生提供足够的发现、探索、运用机会，忽略了学生自我建构知识的重要性。基于已有的理论学习和进一步有针对性的文献综述，笔者开始在课堂英语词汇教学中实施多元化的课堂互动。本轮行动研究显示:多元化的课堂互动能有效提高初中生的英语词汇学习。学生的词汇学习兴趣浓厚了，词汇学习策略得到了培养和发展，课堂互动率及参与率得到了提高，词汇运用能力也在一定程度上得到了发展。　　本文共有五章。第一章主要介绍了本文的研究背景、研究动机、研究目的和整体结构。第二章是本文的文献综述部分。文中对与课堂互动相关的概念和分类，以及国内外的词汇研究现状进行进行了综述。理论框架也在本章列出。第三章介绍了本文的研究设计，其中包括研究问题、研究对象、研究工具以及研究过程。第四章详细的呈现了整个行动研究。最后一章总结了本研究的主要发现和研究启示以及本研究的不足之处。