国家大计,教育为本,教育大计,教师为本,教师队伍教学能力水平很大程度上影响着教育质量水平的高低。全日制教育硕士作为应用型高层次人才,是我国高素质教师队伍的主要后备军之一,对于我国未来教育发展走势具有关键性作用。因此,提高全日制教育硕士教学能力的水平是至关重要且经久不衰的任务。本文主要采用文献法、问卷法与访谈法,以黑龙江省四所高等院校(包括H校、J校、Q校、M校)中二年级的、参加过学校组织的教育实习的全日制教育硕士为研究对象,对该群体的教学能力现状进行调查与研究。通过对相关文献的整理分析,本文从教学活动开展过程的需要入手,按照课前——课中——课后的顺序,将全日制教育硕士教学能力划分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力;并以教师专业发展理论为指导,结合全日制教育硕士的学历特性,将教学反思能力、教学研究能力考虑在内。依据2012年中小学教师专业标准,结合本文有关教学能力划分的五个维度,自行设计了调查问卷。从调查问卷数据结果来看,黑龙江省全日制教育硕士教学能力呈现的总体现状为:一是总体上呈中等偏上水平;二是五个能力维度相比较来看,教学设计能力表现最好,教学研究能力水平最低;三是具体的教学能力水平存在明显的差异性,发展不均衡。为了更进一步了解全日制教育硕士在教学能力发展过程中存在的问题,结合问卷分析结果对部分相关教师及全日制教育硕士进行了访谈,以便深入了解问题产生的原因。之后,从学生、学校、教师三大主体上对问题成因进行归纳总结。其中,学生因素包括:部分全日制教育硕士缺乏职业志趣、专业知识与技能掌握不牢,专业发展主动性较差;学校因素包括:教师教育课程体系有待完善、实践教学环节薄弱,教育实习管理松散;教师因素包括:缺乏对学生教育志趣的引领、教学评价方式单一、导师科研指导频数过少。最后,从问题产生的原因入手,就如何提高全日制教育硕士教学能力水平提出有针对性的对策,同样从全日制教育硕士自身方面、学校层面及教师层面三个视角予以论述。