《普通高中物理课程标准》(2017版)提出发展物理核心素养的要求,为了培养学生科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力、沟通合作能力,教师需要引导学生从知识的符号学习转向学科本质和学科思想方法的把握,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。深度学习作为当前学习科学的研究主题,主要涵盖认知、人际、个人三个领域的关键能力。本研究主要探讨在高中物理教学中如何促进学生深度学习,主要采用文献法、调查法、实验研究法等多种研究方法进行研究,论文主要分为以下几部分:1.通过对国内外深度学习研究现状进行文献综述,明确研究目的和方法,系统介绍了深度学习的理论基础、内涵、特征以及与物理教学关系,得出高中物理教学培养学生深度学习能力具有必要性和可行性。基于已有的深度学习路线,建立了深度学习的过程模型。在NESS-china深度学习子量表和其他深度学习现状调查量表的基础上,结合深度学习的内涵和主要特征,编制了《高中物理深度学习现状调查问卷》,划分为认知领域、人际领域、个人领域3个一级维度,其中认知领域包括知识建构、批判性思维、知识整合和问题解决4个二级维度,人际领域包括合作能力和沟通能力2个二级维度,个人领域包括反思能力、学习毅力和学习动机3个二级维度。2.对530名高中生深度学习现状进行问卷调查和统计分析,研究结果表明:(1)高中生具备一定的深度学习能力,但是整体深度学习水平并不高,知识建构、合作能力、学习毅力3个维度深度学习水平中等偏上,而批判性思维、知识整合、问题解决、沟通能力、反思能力、学习动机等维度深度学习水平不够理想。(2)高二年级学生深度学习水平比高一年级学生略高,但高一、高二年级深度学习水平不存在显著性差异。(3)男生整体深度学习水平比女生高,且不同性别学生在深度学习的认知领域和个人领域存在显著性差异,但在人际领域不存在显著性差异。(4)学生深度学习水平与物理成绩存在显著相关关系。通过对一线教师进行访谈调查,结合问卷调查结果,总结出深度学习视域下物理课堂教学存在着对知识形成过程和学生思维过程的关注不够,缺乏良好学习环境的构建、教学内容的有机整合和整合方法的传授,过于重视结果性评价、定量评价等问题。3.针对高中生物理深度学习现状中存在的问题,围绕深度学习过程模型的三个阶段,提出促进高中生物理深度学习的教学策略:深度学习准备阶段的策略包括从发展高阶思维的角度设计教学目标、构建安全归属的学习环境等,旨在激发学生学习的主动性;获取和深度加工阶段的策略包括任务驱动学习、概念图和思维导图教学、基于问题的学习、混合式教学等,着眼于引导学生深度参与学习过程和深度把握学习内容;深度学习评价阶段的策略包括形成性性评价、表现性评价和反思性学习等,致力于促进学生深度思考。4.以人教版高中物理选修3-2《电磁感应》前三节为研究内容,根据物理深度学习过程模型,在物理课堂上实践深度学习策略。实践结果表明本研究提出的深度学习策略能够加深学生对深层知识的理解,有效激发学生内部学习动机和提高课堂参与度,学生的高阶思维能力也得到一定的发展,因此高中物理教学中促进学生深度学习的教学策略具有可操作性。