名师优质课堂的教学实践逻辑,是情与思、技与道、智与理的交融,是教学艺术和教学智慧的高度结合。探究名师课堂教学逻辑的理论特质和有效实践,评析名师的经典教学课品,是课改深化的需要,更是教师队伍专业化发展、教师教学素养提升的需要。本研究基于对当前课堂教学逻辑的现实困境的思考,力图通过对语文名师优质公开课的观摩分析,深刻探讨名师课堂教学逻辑的内涵、特征、结构,以形成课堂教学逻辑的当代发展理路,从而为促进教师教学思维的优化、教师教学品质的提升和高效课堂文化的构建提供独特的贡献。首先,对教学逻辑概念的解读是推进名师课堂教学逻辑深入研究的基础。梳理和总结前人的相关研究成果,建立了教学逻辑概念的基本认知图式。一方面,深入概念内部,紧扣“教学”和“逻辑”的历史性意蕴和内在涵义,并结合本文的研究目的和需要,界定了本课题中教学逻辑概念的内涵所指;另一方面,从概念的外围出发,厘清了教学逻辑与逻辑教学、教学思路、教学思维等相似概念的关系,使教学逻辑的概念更清晰、更立体。其次,对“理”的解读是教学逻辑合理建构的关键,而在实然层面,当前课堂教学却面临逻辑主体的自主性缺失、逻辑起点的选择性偏误、逻辑体系的整体性混乱和逻辑技术的功能性失调等问题,严重违背教学人本之理、教学价值之理、教学规律之理和教学现实之理。人类学、社会学和社会哲学中的相关理论为教学逻辑的现实境遇提供了崭新的分析视角:第一,借助于布迪厄实践逻辑的理论之眼,透视教学逻辑的实践特性,剖析了课堂场域、教师的教学惯习以及教学资本之间的复杂性关系;第二,通过哈贝马斯的交往行为理论,关注到教学逻辑的交往特性,发现教学逻辑现存的诸多问题来自于教学交往理性的缺失,并极力倡导以符号为媒介、以理解为导向的师生共在、共生和共融的平等交往观;第三,伍尔夫的模仿学习观则为本文从普通教师的教学逻辑研究转向名师的教学逻辑研究,给予了充分的解释和论证。再次,课改深化背景下的教学逻辑范式正在实现由客观规范的理论逻辑向真实复杂的实践逻辑转变,撷取、透视和分析名师课堂教学逻辑共同的规律性特征,是推进教学理论和教学实践深度融合的现实考量。以“实践者”的身份融入课堂场域,品析以窦桂梅、孙双金、王淞舟、薛法根、李卫东、虞大明等为代表的我国当代教育改革以来第二代(中生代)和第三代(新生代)具有较高知名度和影响力的语文特级教师的优质公开课,发现并解读其教学逻辑的互动有效性、探究渐进性、内容创生性、情境体验性和评价发展性等关键性特征。最后,本文以“四维结构”形式解构课堂教学逻辑体系,将其划分为表层、中层、深层以及辅助层。其中,交往逻辑构成教学逻辑的表层结构,教学内容逻辑和教学形式逻辑构成教学逻辑的中层结构,学科逻辑、传授逻辑、学习逻辑和认知逻辑则构成教学逻辑的深层结构。进一步地,在各层逻辑结构间起着疏通、联结和活化作用的辅助层则由教学目标、教学情境、教学素材、教学问题、教学节奏等元素构成。教师的专业学习完成从离身到具身的现代转型,课堂交往实现从自我中心到他者为先的蜕变,教学的逻辑要素从割裂走向融合,教学的文化品性从原生走向创生,是优质课堂教学逻辑科学形塑的行动理路。