在《体育与健康》课程中，中学体育教师不仅肩负着培养学生健康、强壮体魄的使命;同时，还需要在体育教学的学习过程中，对中学生的情感、意志等非智力因素的发展实以同步影响。而在中学体育教师实施教学和教育的过程中，体育教师个体与学生个体及群体互动的理性水平，则是决定教学目标实现与否的关键所在。在中学体育教学实践过程中，存在着大量教师行为非理性的现象，这不仅对学生身心发展造成极大的消极影响，还导致一系列不必要的社会纠纷。因此，详细调查中学体育教师教学中非理性言语行为的现状，探究其使用非理性言语行为的影响因素及一般行为规律，成为管理部门制定应对策略、实施干预管理的首先应解决的问题。　　本研究以此为主旨展开研究，主要使用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，通过对太原市中学体育教师和学生的调研，得出以下结论:　　1)太原市体育教师在教学过程中除了运用正规的教学手段外，还有部分教师在教学过程中存在非理性言语行为。调查显示，2/5的体育教师曾在教学过程中以呵斥、言语刺激、使用不文明语言的方式教育学生，另外，有50％的学生曾经遭到体育教师的呵斥。太原市各中学体育教师教学过程中非理性言语行为的使用应该引起相关部门的高度重视。　　(2)体育教师情绪失控是非理性言语行为的一个表现，原因复杂，工作压力、职业倦怠、社会地位、校领导重视程度等都可能是导致体育教师情绪失控的诱发因素。研究结果表明，太原市15％的体育教师情绪状态不稳定，经常没有原因地发火，这种情况必须引起高度重视。大多数体育教师能够很好地控制来自课堂以外的不良情绪对教学的影响，但是一旦情绪失控，有48％的体育教师倾向于将不良情绪发泄到学生身上。　　(3)太原市中学体育教师非理性言语行为对学生造成的影响，依据非理性言语行为的轻重程度不同，以及学生的个体差异，会对学生产生不同程度的负面影响，使他们对该体育教师产生畏惧情绪，影响学习效果。从影响的时间和程度来看，大多数遭受到非理性言语行为的学生心理会暂时受到负面影响，影响的范围只局限于学校生活，少部分学生会影响到他们的日常生活和学习。　　(4)太原市中学生遭受体育教师非理性言语行为后的应对措施表现的很不均衡，既有理性的一面又有非理性的一面，学生大都用自己的方式方法去解决问题，用法律意识保护自己的意识非常淡薄。　　(5)在影响中学体育教师非理性言语行为因素中，学校对“规范教学”的重视程度、有关部门对体育教师非理性言语行为产生不良后果的责任追究程度以及体育与健康课教学方式的民主程度是影响太原市中学体育教师非理性言语行为的主要因素。