随着我国基础教育新一轮课程改革的实施和深化,中小学教师的专业化发展问题也越来越受到理论界和教育行政部门的关注。促进教师专业化发展不仅是当今世界教师教育发展的趋势和目标,同时也是我国教师教育改革的方向。教师专业化发展是指教师在教学中不断成熟,逐步成长为专业人员的发展过程,即教师专业成长的过程。通过卓有成效的教师在职培训,无疑可以大大缩短教师专业成长的时间,从而改善目前教师队伍不适应现代教育需要的状况。本研究遵循理论指导实践的原则,充分运用现有文献,采取质的研究方法对近年来国内外校本培训的理论与实践进行比较充分的分析,认为目前我国中小学教师的校本培训是有缺陷的。在分析目前我国中小学教师校本培训的实践状况基础之上提出了自己的校本培训理论观。本文通过运用SECI理论模型,以教师专业发展、成人学习等理论为基础,以教师专业成长发展的不同阶段为依托,提出分层校本的概念并展开一系列的研究:首先,对校本培训的国内外研究现状从校本培训的本质,校本培训的产生与发展,校本培训的目标、模式、内容与方式,校本培训的原则、特点以及管理保障等方面作综合概括,并认为过去的研究存在对教师校本培训的理论模型、分层目标体系建构的研究不足,尤其是体现在教师差异性发展基础之上的的校本培训的缺失。其次,本文根据生态型教师专业发展观、终身教育与终身学习思想以及诺尔斯的成人学习观,对分层校本培训的SECI理论模型进行了介绍。第三,是对教师专业成长的规律性表征和教师专业发展的阶段划分与特征描述展开论证。第四,对不同发展阶段的教师根据分层校本培训的理念进行目标定位。第五,依据目标定位建构分层校本培训的结构体系。最后,在以上研究的基础上,笔者认为:教师的成长有其自身的规律性,我们必须紧紧抓住这些规律,运用一些不同的方法和模式,在正确理论和方法的指引下探索出更加有效的教师教育新模式。(一)教师的知识除有外显的知识,还有大量的内隐知识。通过校本培训进行两种知识的转换,即有利于低一发展层次的教师学习经验,也有利于高一发展层次的教师总结经验,反思行为。使他们在互动的、协作的学习环境中得到教学生活的升华和教学经验的深化。(二)教师是成人学习者,他们的学习有着自身的特点,应根据他们的学习特点寻求校本培训的有效途径。(三)教师的职业生涯是一个不断成熟的过程,这个过程需要一定外界力量的催生,校本培训不失为一个较佳的途径。(四)教师的成长与发展有不同的阶段并带有特定的烙印。在他们的每个成长阶段都有着更高的生长目标,因此,为他们量身定做专业发展目标能够促使更多的教师提升自己的专业水平。(五)校本培训有许多可供选择的模式与具体的方法。然而,并不是每一种模式与方法都适宜于所有的教师。必须依照他们的职业成熟度和成长发展的不同时期选择更为有效的有针对性的模式与方法。