探究式学习是以学生为主体，教师为主导，在教学中，通过创设问题情境，引导学生用探索未知的方法去获取知识、培养能力，促使学生在探究活动中通过交流与合作掌握知识、形成学习的方法和技能的一种教学方式。探究式学习作为一种教学方式的运用需要与建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素相融合。 网络信息资源能为探究式学习提供除课本之外的多种教学资源，并为探究式学习创设良好的问题情境，促进学生探究活动的顺利开展，也可激发学生的学习兴趣、发展学生的学习能力。 我们以桂林中学高一200班作为实验班，运用探究教学过程的六个环节，突出情境创设、提供学习信息和加强合作与交流等实验因子，施加实验班学生。 在教学过程中，将教学内容进行优化组合，用计算机多媒体进行链接，制成教学CAI课件。教学时，将相关的化学实验或化学史实展示给学生，创设教学情境，并由学生发现学习问题；同时，我们根据教学需要将学习资料展示到计算机屏幕，并提供必需的实验器材供学生进行实验，促使学生积极投入到探究学习活动中。 在探究式学习的整个教学活动中，学生始终处于主动探索、主动交流、主动建构意义的中心位置，但又离不开教师事先所作的精心的教学设计和在探究学习过程中的引导。整个教学过程围绕探究式学习的提出问题、提供学习资料、提出假设、假设的检验、得出结论、迁移应用等六个环节的教学功能自然展开。 经过一学期的教学实验，将实验班与另一平行班的成绩进行比较分析，发现探究式学习对全班学生的学习成绩提高虽尚不明显，但对低分学生的学习成绩提高效果显著。通过问卷调查和访谈后发现，探究性学习对学生的学习兴趣、学习能力(包括探究能力和合作与交流能力等)的发展有一定的效果。